基于项目式学习的创新型人才培养探究

摘 要：项目式学习是一种融合多元理论的教学模式，让学生主动探索现实世界中的问题和挑战，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的新型探究性学习过程。在这个过程中学生领会到更深刻的知识和技能，从而能够真正地做到“学做合一、知行合一”。本论文旨在全面介绍这种学习模式的理论基础、本质特色和实践程序，希望促进项目式学习在国内中小学教育中的全面实施和推广，引导学生主动创造性地解决问题和获取知识技能，培养和造就适应未来时代需要的创新型人才。

关键词：项目式学习;主动性;创新型

随着当今世界进入高科技时代，知识经济和信息技术成为这个时代的鲜明标志，同时科学技术的飞速发展，带来了行业竞争的日趋激烈，以及各行业以及国内外的交流与合作日益频繁，在这一趋势下，人们的工作方式、生活方式、学习方式以及思维方式面临着巨大的挑战。在这场国与国以及人与人的竞争中，能否把握机遇面对挑战、不断提高自身的科学素养，是竞争中能否取胜的关键因素，也是新时代社会和教育发展面临的中心任务.在这一形势下，国内外的教育理念和教学方式正面临新的发展和变化，新的教学方法和模式以及新媒体手段层出不穷。在这场教育变革中，项目式学习应运而生，作为一种新型的学习形态，旨在引导孩子学习如何创造性地解决问题、保持专注、养成团队精神、用自己的方式掌握各方面知识和技能，上升到更有意义的主动学习范畴，从而能够真正地做到“学做合一、知行合一”。目前这种教学模式已经在美国中小学广为盛行，近年来也被引入我国，不过国内教育界对项目式学习的研究还处在探索阶段。因此本论文旨在全面介绍这种学习模式的理论基础、要素特征和实施程序，希望促进这种学习模式在中小学教育中全面实施和推广，引导学生主动创造性地解决问题和获取知识技能，培养和造就适应未来时代需要的创新型人才。

一、 项目式学习的概念和理论基础

项目式学习，英文为Project based Leaning，简称PBL，是一种基于多元理论基础上发展起来的教和学的模式，具有深远的历史发展背景和广泛的社会现实意义。这一概念最早著名的教育家克伯屈（William Heard Kilpatrick）于1918年发表在哥伦比亚大学师范学院学报上。理论上，项目（Project）这个专业名词是表示活动有行动的目的并且特别注重活动的目的。因此设计教学这一项目，必须考虑学生的兴趣爱好以及教学现实的需要，在此基础之上，进行设计规划，开展有目的的教学活动。因此教学的目的以及所要达到的效果是教育过程的核心，也是后期学习的有效依据，有效地预防了教学和实践活动的脱节。项目式学习是一种结合现实需求，积极解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进理论和实践的结合和人才的全面锻炼，促使课堂教学形态和学习方式不断创造性的发展变革。项目式学习蕴含了多元的理论基础，包括建构主义学习理论和布鲁纳的发现学习以及杜威的实用主义教育理论和等，是一种全方位融合和创新的教与学的方法。首先从建构主义出发，学习是在教师指导下，以学生为主体，在一定的情景下，通过思考、联系、合作、交流等方法不断发现问题解决问题，从而完成对知识的意义建构。同时杜威的实用主义教育理论也是构成项目式学习的一个重要理论基础，针对以课堂，教科书和教师为中心的传统教育现状，杜威提出了以教学实践经验，学生对象以及教学活动意义为中心的理论，明确了学生在学习活动中的主导性，将学习变成一种社会体验，通过不同学科的交叉融合，学习过程的协作探索，自主思考，主动性地发挥，与真实世界和生活实践相联系的学习模式，保证了人才培养和社会进步的同步发展。另外，美国著名教育家布鲁纳的发现学习理论也深深地影响了项目式学习。基于项目的学习不是采用被动地接受式学习，而是采用主动发现式的学习，在学习活动的开始，学生就全面的思考整个教学活动，形成问题解决的假设，提出问题解决的方案，然后通过各种探索活动和已具有的理论知识和资料对所提出的假设进行验证，最后形成自己解决问题的学习模式。在这个过程中，学生亲自去发现问题的结论，规律，成为一个“发现者”，语言、逻辑和思维等多元智力因素综合运用，收获的不仅仅限于知识和结论，更重要的是一种思维方式和解决问题的能力，因此项目式学习是立足现在，更着眼于未来，通过完成真实的项目来培学习者自主学习能力的一种学习方式，从多个层面促进人的长期全面发展。

二、 项目式学习的自身特色

通过多元的理论基础，我们能够看出项目式学习的自身特色就是以学习者为主体，学生始终是学习的主人，学习任务是解决实践活动中的问题，学习内容是掌握关键的技术知识和核心的理念原理，最终目标是解决问题，在头脑中完成自身理论知识的建构。因此项目式学习主要包含学习内容、学习活动和学习情境以及学习结果四大要素构成。首先学习内容是指真实环境和现实生活中存在的一系列复杂多变的、不可预见的问题，同时这一问题应该和学生的背景经验或兴趣爱好等一致，具有一定的可執行性。活动主要是指生动有效的学习策略，学生通过一定的技术知识和学习工具以及可行的研究方法和研究手段对所面临的问题所采取的探究行动，在这个过程中活动具有挑战性和建构性，学生需要思考、观察、分析，全方位地学习和运用现实问题中的知识和技能，完成自身的知识建构。情景是指特殊的学习环境。在这种模式中，学习者所处的探究学习环境，包括实体的物质环境或者信息技术和行为知识形成的虚拟环境。在学习情境中，学生通过与他人分享学习的知识和思维经历，开发自己的交往沟通技能，最终达到理念的认同理解和潜在能力的发挥。在整个情境中，学习者之间形成协同合作的氛围，实现独立性和协作性的高度统一。最终的结果是产生获得丰富的学习成果，促进学生掌握技能知识，培养创新实践和学习探究能力，并运用到终身学习当中。这种全新的课程设计，把我们一生不得不追求的那些思维、能力、素养、知识、考试等要素串联成了一个高度融合的事件，让教材与生活、原理理念与经验碎片、综合素养与应试能力、面向未来与扎根当下，成为一个息息相关的有机体，使人才培养顺应时代和社会的发展潮流。

作为一种新的教学模式，项目式学习使我们的课堂教学形态和学习方式产生深刻的变革，从传统以教为中心逐渐转向以学为中心，由接受性学习向主动创新性学习过渡，因此项目式的学习教育改革具有自己鲜明的特色。（1）目的性：项目式学习研究的问题来源于现实学习生活中存在的一些难以解决的复杂问题，因此该学习将专业知识与现实生活问题联系起来，能够很好地避免一些基础教育和社会生活脱节的倾向，同时将理论知识融于实践活动中，需要学生对真实而重要的主题进行深刻思考，来组织和激发学习活动，具有很强的现实实用性。（2）主动性：项目式学习中，项目建构应遵循实际问题，如根据学生自身经验背景来筛选学习的主题和内容，学生在学习活动中具有主动性和创造性，作为学习的主体，保持高度的学习热情，有利于高效地解决问题，同时在活动中积极发挥指导和协助的功能。（3）综合性：项目中的问题主要产生于现实生活，该问题的解决涉及多个学科知识和多个团体的合作，因此施教者和受教者以及涉及的其他人员共同组成一个学习共同体，打破了传统的课堂教学所带来的封闭性和单一性，形成一个完整高效的反馈体系。（4）实践创新性：在项目式学习中，学生承担的是有意义、富有挑战性的学习任务，学生对项目进行分解，然后尝试着利用已有知识和资源进行解决，因此学习具有很强实践性，同时项目进行中会出现各种情况，倘若利用已有的知识不能解决，需要重新审视已有的认识，质疑和批判，寻求新的解决方法，充分挖掘自身的智慧潜能，激发创造力。

三、 项目式学习的实践途径

项目式学习在当今的教育教学中发挥了独特的优势，但对涉及的教师和学生有较高的理论和实践要求。首先，根据教学目标和学习者的特点，把学科专业性知识进行项目式转化，即把原有知识堆叠的课程内容体系，改造成为以内在逻辑为基础的项目式学习的教学系统，通常其实施流程分为确立项目，制订计划，方案实施，结果呈现和交流以及活动评价等多个基本步骤。因此项目选择是项目式学习的起点。在项目的确立过程中，项目一定是真实存在的，要紧密围绕核心理念，充分考虑学生的经验背景和社会现实意义。其次确定了项目之后，就要设计活动，如制订详细时间安排和活动计划，建立一个可行的项目执行环境。接下来进行活动探究，在这个过程中要发挥学生的主动性和创造性，构建学生的学科资源库，同时提倡学生之间的团队合作，形成自主和互助的学习模式。

随着知识经济时代的到来，为培养现代化、国际化的创新人才，国内外对教育改革日益重视。近年来，我国中小学教育不断深化教育改革，全面推进素质教育，项目式学习是现代社会教育改革推行的一种综合性的教学方法，特别是在信息时代，项目式学习更有它的特色优势，多方位地培养学生的创新思维和实践综合能力，符合了国家和社会发展的时代需求。

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作者简介：

武业城，山东省肥城市，泰安高新技术产业开发区第一中学。