李园园
[摘要]“问题串”是围绕某一问题而设置的问题组合,它以一定量的问题为探究载体,学生的思维围绕问题而展开,教师根据学生的思考程度调整教学思路,以提升学生的思维水平,从而帮助学生掌握知识,树立学习的自信,深刻理解所学的知识。在小学数学教学中,教师应立足于具体的教学内容,巧妙应用“问题串”开展教学,不断提高小学数学教学质量,提高学生的学习成绩。本文分析了小学数学“问题串”教学的现状,并结合学生的问题解决过程提出了相应的教学策略。
[关键词]问题组合;知识串联;思维梯度;数学能力
小学数学教学中,教师不仅要传授知识,更要引导学生利用所学的知识解决问题,因此,设计合理的问题,应用有效的问题形式引导学生思考尤为重要。“问题串”可将多个数学知识串联起来,逐渐深入,加深学生对所学知识的全面认识和深刻理解,更好地实现预期教学目标。在数学课堂教学中,虽然有些教师也会应用到“问题串”,但他们并没有以系统的思维去运用“问题串”,导致学生参与探究的效果不理想。其实,“问题串”的应用必须基于学生的梯度思维展开,这样学生才能根据问题的逐渐深入发现蕴含于其中的数学知识,提升数学能力。
一、小学数学“问题串”教学现状
小学数学教学中,“问题串”是一种常见的问题组织形式,可以很好地促使学生思考,及时消化所学的知识。但对部分教师而言,应用“问题串”开展数学教学尚存在一些问题,主要体现在:
1.问题设置不合理
“问题串”中的问题设置不合理,在小学数学教学中较为常见,主要体现在多数教师对问题难度把握不准,设置的问题要么为并列式,难度没有梯度;要么较为随意,连贯性不强,未能对学生的薄弱知识点加以有效巩固,使“问题串”难以发挥作用。“问题串”是以一定量的问题为组合,问题之间必须有一定的联系,设置不合理会导致两个问题之间的关联性不强,教学效果自然不理想。
2.思考时间不充足
小学数学教学中,“问题串”的目的是服务于教学,使学生更好地掌握与理解所学的知识。但部分教师将重点放在了问题的设计上,课堂上虽提出不同的问题,但给学生留下讨论、思考的时间较少,甚至部分教师为防止浪费课堂时间,还未等学生思考,便急于讲解答案,教学效果并不理想。设置“问题串”本身的目的在于促进学生深度思考,通过思考去提升学生的理解水平,而思考时间则是实现学生深度思考的关键,如果思考的时间不充足,会导致学生第一个问题还没有想好,第二个问题又来了,“问题串”的效果无法发挥出来。
3.教学反思不足
应用“问题串”进行小学数学教学时,教师不仅要掌握一定方法,而且要总结一些教学技巧,充分把握学生的心理,才能更好地提高学生思考的积极性,获得预期的教学效果。但部分教师缺乏对教学过程的反思,甚至不注重学习新的理论和方法,不能及时改进教学中的不足。教学反思是教师调整教学思路的重要过程,也是学生在参与问题探究中对自身优缺点进行总结的重要过程。如果教师不能进行有效反思,就难以在教学过程中积累更多的经验,导致教学效果不理想。
二、小学数学“问题串”教学策略
为充分发挥“问题串”在小学数学教学中的作用,教师应做好“问题串”理论知识的学习,充分把握“问题串”的内涵,保证“问题串”在教学中正确、合理地应用。除此之外,教师还应立足教学实际,采取有效措施解决“问题串”教学中的不足。由于“问题串”的应用必须基于一定的问题,这些问题又要与教学实践相联系,这就要求教师要结合不同的教学内容设置有一定梯度的问题,并给予学生充足的思考时间,以此真正发挥“问题串”的作用。
1.合理设置数学问题
在应用“问题串”开展教学活动时,设置合理的问题是基础,因为问题会直接影响到教学质量,教师不妨在问题的设置上多下功夫。一方面,要把握问题难度的梯度。结合学生的学情,设置的问题应由易到难、循序渐进,尤其当学生思考出正确结果后,学习的积极性更为高涨,会更加积极、专心地思考后续问题。另一方面,要注重问题的连贯性。设置的数学问题应注重连贯性,在巩固学生所学的同时,逐渐加深难度,促进学生能力地提升。
例如,在讲解面积的知识时,教师可创设以下情境并设计相关的问题,要求学生思考解答:小明家装修新房,铺设厨房地面时,有甲、乙两种地砖可供选择,其中甲地砖为边长2分米的正方形地砖,每块5元;乙地砖为长3分米、宽2分米的地砖,每块7元。
问题:
(1)甲、乙地砖每块的面积分别是多少?
(2)如使用甲地砖需要180块,小明家厨房的面积是多大?
(3)如使用乙地砖铺设,需要多少块?
(4)使用哪种地砖比较经济?
根据情景,教师设置四个问题,由易到难,环环相扣,在加深学生对面积知识理解的同时,提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。在解决此问题时,教师要考虑到蕴含于问题之中的知识点,它是多边形面积的重要内容,学生想要解决这些问题,必须知道地砖的面积要怎样求?问题(1)是考查学生对正方形面积公式的掌握程度;问题(2)则是求厨房的面积,这个问题并不通过知道厨房的长和宽来求面积,而是通过生活问题180块甲地砖来解决的;问题(3)是在问题(2)的基础上提出,能促进学生综合能力的提升;问题(4)是数据的对比,学生想要有效地对比必须知道前三个问题的解决方法。可以说,设置合理的“问题串”对于促进学生综合能力的提升有着重要作用。如果学生能够根据这些问题展开思考,则能实现对知识的梯度理解。
2.留下充足的思考时间
学生是学习的主体,教师是学生学习路上的指路人,教师应用“问题串”开展教学应突出学生的主体作用。一方面,精講知识。在知识的讲解、问题的设置上追求“精”,使学生牢固掌握基础知识。另一方面,预留充足的思考时间。设置“问题串”后,教师应鼓励学生先思考、尝试着解答,然后进行引导,让学生参与到问题解决的整个过程中,以加深学生理解,提升其能力。
例如,在讲解组合图形的面积知识后,教师创设以下情境:如图1,用一个长26cm、宽20cm的长方形纸板,制作一个无盖的盒子,在四个角位置剪去四个边长为4cm的小正方形。
问题:
(1)剪去的四个小正方形的面积是多少?(2)剩余纸板的面积是多少?(3)无盖盒子的高为多少?(4)无盖盒子的体积为多少?
教学中,教师给学生留下充足的思考、讨论时间,不仅有助于巩固学生组合图形面积的计算知识,而且有助于提升学生的空间想象力。由于这道题要求学生有一定的空间想象能力,而“问题串”能够为学生的空间想象提供载体,学生通过问题的解决逐渐理清解题思路,但这个过程要求学生对前一个问题有比较深的理解。充足时间考虑是问题串教学的重要保证,学生如果能够理解每个问题的解决方法,就能够串起对整个问题的解决思路,以此帮助他们有效掌握此类问题的解决方法。
3.加强教学过程的反思
在采用“问题串”开展小学数学教学活动时,教师应做好教学总结,明确教学中的不足,更好地提高教学质量。一方面,根据学生回答“问题串”的表现评估教学效果,向经验丰富的教师请教,改进教学中的不足。另一方面,教师要意识到“问题串”教学必须基于一定的实践经验,必须不断总结教学过程中存在的问题,然后应用到新课中,以此实现教学方法的灵活性。
例如,在讲解百分数知识时,教师采用“问题串”进行教学,发现一些学生学习积极性不高,这是为什么呢?因为百分数比较抽象,学生对知识的理解不够,而教师设计的问题对学生来说有一定的难度,课堂上如果单纯让学生独立解决解决问题,学生会觉得知识比较难,学习过程过于枯燥。为此,教师可以引入新的学习方式,引导学生展开合作学习,通过合作学习激活学生的思维。同时,还可以设置竞争机制,提高学生学习的积极性。于是,课堂上教师要求学生每两个人一组,根据创设的情境相互提出不同的问题。如此,学生由思考、解答问题转变为提出问题、解答问题,教师再结合学生解决问题过程中存在的问题进行二次调整,使抽象的百分数知识变成学生容易理解的内容,最终顺利完成教学任务。
总之,小学数学“问题串”教学中,教师应提高认识,做好教学工作总结,明确“问题串”应用中的不足,抱着持续学习的心态,立足自身教学实践,寻找有效的优化措施,进一步提高小学数学教学水平。
参考文献:
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(责任编辑 付淑霞)