小学数学“问题串”教学的现状及策略

李园园

[摘要]“问题串”是围绕某一问题而设置的问题组合，它以一定量的问题为探究载体，学生的思维围绕问题而展开，教师根据学生的思考程度调整教学思路，以提升学生的思维水平，从而帮助学生掌握知识，树立学习的自信，深刻理解所学的知识。在小学数学教学中，教师应立足于具体的教学内容，巧妙应用“问题串”开展教学，不断提高小学数学教学质量，提高学生的学习成绩。本文分析了小学数学“问题串”教学的现状，并结合学生的问题解决过程提出了相应的教学策略。

[关键词]问题组合;知识串联;思维梯度;数学能力

小学数学教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生利用所学的知识解决问题，因此，设计合理的问题，应用有效的问题形式引导学生思考尤为重要。“问题串”可将多个数学知识串联起来，逐渐深入，加深学生对所学知识的全面认识和深刻理解，更好地实现预期教学目标。在数学课堂教学中，虽然有些教师也会应用到“问题串”，但他们并没有以系统的思维去运用“问题串”，导致学生参与探究的效果不理想。其实，“问题串”的应用必须基于学生的梯度思维展开，这样学生才能根据问题的逐渐深入发现蕴含于其中的数学知识，提升数学能力。

一、小学数学“问题串”教学现状

小学数学教学中，“问题串”是一种常见的问题组织形式，可以很好地促使学生思考，及时消化所学的知识。但对部分教师而言，应用“问题串”开展数学教学尚存在一些问题，主要体现在：

1.问题设置不合理

“问题串”中的问题设置不合理，在小学数学教学中较为常见，主要体现在多数教师对问题难度把握不准，设置的问题要么为并列式，难度没有梯度;要么较为随意，连贯性不强，未能对学生的薄弱知识点加以有效巩固，使“问题串”难以发挥作用。“问题串”是以一定量的问题为组合，问题之间必须有一定的联系，设置不合理会导致两个问题之间的关联性不强，教学效果自然不理想。

2.思考时间不充足

小学数学教学中，“问题串”的目的是服务于教学，使学生更好地掌握与理解所学的知识。但部分教师将重点放在了问题的设计上，课堂上虽提出不同的问题，但给学生留下讨论、思考的时间较少，甚至部分教师为防止浪费课堂时间，还未等学生思考，便急于讲解答案，教学效果并不理想。设置“问题串”本身的目的在于促进学生深度思考，通过思考去提升学生的理解水平，而思考时间则是实现学生深度思考的关键，如果思考的时间不充足，会导致学生第一个问题还没有想好，第二个问题又来了，“问题串”的效果无法发挥出来。

3.教学反思不足

应用“问题串”进行小学数学教学时，教师不仅要掌握一定方法，而且要总结一些教学技巧，充分把握学生的心理，才能更好地提高学生思考的积极性，获得预期的教学效果。但部分教师缺乏对教学过程的反思，甚至不注重学习新的理论和方法，不能及时改进教学中的不足。教学反思是教师调整教学思路的重要过程，也是学生在参与问题探究中对自身优缺点进行总结的重要过程。如果教师不能进行有效反思，就难以在教学过程中积累更多的经验，导致教学效果不理想。

二、小学数学“问题串”教学策略

为充分发挥“问题串”在小学数学教学中的作用，教师应做好“问题串”理论知识的学习，充分把握“问题串”的内涵，保证“问题串”在教学中正确、合理地应用。除此之外，教师还应立足教学实际，采取有效措施解决“问题串”教学中的不足。由于“问题串”的应用必须基于一定的问题，这些问题又要与教学实践相联系，这就要求教师要结合不同的教学内容设置有一定梯度的问题，并给予学生充足的思考时间，以此真正发挥“问题串”的作用。

1.合理设置数学问题

在应用“问题串”开展教学活动时，设置合理的问题是基础，因为问题会直接影响到教学质量，教师不妨在问题的设置上多下功夫。一方面，要把握问题难度的梯度。结合学生的学情，设置的问题应由易到难、循序渐进，尤其当学生思考出正确结果后，学习的积极性更为高涨，会更加积极、专心地思考后续问题。另一方面，要注重问题的连贯性。设置的数学问题应注重连贯性，在巩固学生所学的同时，逐渐加深难度，促进学生能力地提升。

例如，在讲解面积的知识时，教师可创设以下情境并设计相关的问题，要求学生思考解答：小明家装修新房，铺设厨房地面时，有甲、乙两种地砖可供选择，其中甲地砖为边长2分米的正方形地砖，每块5元;乙地砖为长3分米、宽2分米的地砖，每块7元。

问题：

（1）甲、乙地砖每块的面积分别是多少？

（2）如使用甲地砖需要180块，小明家厨房的面积是多大？

（3）如使用乙地砖铺设，需要多少块？

（4）使用哪种地砖比较经济？

根据情景，教师设置四个问题，由易到难，环环相扣，在加深学生对面积知识理解的同时，提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。在解决此问题时，教师要考虑到蕴含于问题之中的知识点，它是多边形面积的重要内容，学生想要解决这些问题，必须知道地砖的面积要怎样求？问题（1）是考查学生对正方形面积公式的掌握程度;问题（2）则是求厨房的面积，这个问题并不通过知道厨房的长和宽来求面积，而是通过生活问题180块甲地砖来解决的;问题（3）是在问题（2）的基础上提出，能促进学生综合能力的提升;问题（4）是数据的对比，学生想要有效地对比必须知道前三个问题的解决方法。可以说，设置合理的“问题串”对于促进学生综合能力的提升有着重要作用。如果学生能够根据这些问题展开思考，则能实现对知识的梯度理解。

2.留下充足的思考时间

学生是学习的主体，教师是学生学习路上的指路人，教师应用“问题串”开展教学应突出学生的主体作用。一方面，精講知识。在知识的讲解、问题的设置上追求“精”，使学生牢固掌握基础知识。另一方面，预留充足的思考时间。设置“问题串”后，教师应鼓励学生先思考、尝试着解答，然后进行引导，让学生参与到问题解决的整个过程中，以加深学生理解，提升其能力。

例如，在讲解组合图形的面积知识后，教师创设以下情境：如图1，用一个长26cm、宽20cm的长方形纸板，制作一个无盖的盒子，在四个角位置剪去四个边长为4cm的小正方形。

问题：

（1）剪去的四个小正方形的面积是多少？（2）剩余纸板的面积是多少？（3）无盖盒子的高为多少？（4）无盖盒子的体积为多少？

教学中，教师给学生留下充足的思考、讨论时间，不仅有助于巩固学生组合图形面积的计算知识，而且有助于提升学生的空间想象力。由于这道题要求学生有一定的空间想象能力，而“问题串”能够为学生的空间想象提供载体，学生通过问题的解决逐渐理清解题思路，但这个过程要求学生对前一个问题有比较深的理解。充足时间考虑是问题串教学的重要保证，学生如果能够理解每个问题的解决方法，就能够串起对整个问题的解决思路，以此帮助他们有效掌握此类问题的解决方法。

3.加强教学过程的反思

在采用“问题串”开展小学数学教学活动时，教师应做好教学总结，明确教学中的不足，更好地提高教学质量。一方面，根据学生回答“问题串”的表现评估教学效果，向经验丰富的教师请教，改进教学中的不足。另一方面，教师要意识到“问题串”教学必须基于一定的实践经验，必须不断总结教学过程中存在的问题，然后应用到新课中，以此实现教学方法的灵活性。

例如，在讲解百分数知识时，教师采用“问题串”进行教学，发现一些学生学习积极性不高，这是为什么呢？因为百分数比较抽象，学生对知识的理解不够，而教师设计的问题对学生来说有一定的难度，课堂上如果单纯让学生独立解决解决问题，学生会觉得知识比较难，学习过程过于枯燥。为此，教师可以引入新的学习方式，引导学生展开合作学习，通过合作学习激活学生的思维。同时，还可以设置竞争机制，提高学生学习的积极性。于是，课堂上教师要求学生每两个人一组，根据创设的情境相互提出不同的问题。如此，学生由思考、解答问题转变为提出问题、解答问题，教师再结合学生解决问题过程中存在的问题进行二次调整，使抽象的百分数知识变成学生容易理解的内容，最终顺利完成教学任务。

总之，小学数学“问题串”教学中，教师应提高认识，做好教学工作总结，明确“问题串”应用中的不足，抱着持续学习的心态，立足自身教学实践，寻找有效的优化措施，进一步提高小学数学教学水平。

参考文献：

[1]康开军，王国芬.小学数学“问题导学”教学模式研究[J].甘肃教育，2018，（08）.

[2]管章伟.小学数学课堂问题串教学的研究[J].教育观察（下半月），2016，（12）.

[3]田甜.浅议小学數学课堂教学中“问题串”的设计策略[J].学周刊，2015，（36）.

（责任编辑 付淑霞）