小学语文口语交际教学的特征及操作策略的研究

摘要：随着现代经济的发展，社会需求也在逐渐发生变化，口语交际能力也成为了我们对外交流的一项必备技能。小学生正处于成长速度最快、模仿能力最强的时期，所以小学语文口语交际的教学也更为重要。目前我国的教育还处在传统的应试教育模式下，教师更加重视词汇和语句的书面教学，而忽视了对学生口语交际的培养。笔者将从小学语文口语交际教学的特征开始分析，提出口语交际教学的具体实施策略。

关键词：小学;语文;口语交际;特征;策略

曾在哈佛大学担任校长的伊勒特曾经说过：“在造就一个‘上流人的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”伊勒特所说的“谈吐”也在口语交际的范畴之内。在我们的实际生活中，经常会遇到一些讲话非常生动形象或者是风趣幽默、亦或者是表达的内容总是富有哲理的人，这样的人往往自带光芒，会不自觉地吸引别人的目光。若想成为这样的人，需要长期的学习和积累，而小学恰恰学习的重要的起步阶段。所以小学语文教师在教学过程中应该注重学生口语交际能力的培养，为学生初中、高中、大学的学习打好基础。

一、 小学语文口语交际教学的特征

（一） 具有规范性

从一个人咿呀学语开始，他就已经能用简单的语言与周围人进行交流，小学阶段的学生也已经能够清楚的表达自己的意思，与同学、教师以及家长等等可以顺畅地沟通。但是小学语文教师的责任不仅仅是教会学生认字、识字，还要引导学生用准确的词语和正确的语法进行表达，改正学生以前随意的表达习惯，让学生使用更加规范的用语，形成自己的语言表达习惯。

（二） 具有情境性

每个词汇和语句都有它适用的情景，教师如果脱离了情景去教授字、词、句，那么学生还是会缺乏实际应用的能力。小学语文口语交际概括起来就是将学生学习、思考、分享和理解等各方面的能力进行整合，应该避免让学生在空洞的环境下进行表达，教师可以借助恰当的情景去锻炼学生的口语交际能力。在小学语文口语交际的教学中，教师应该与学生日常生活中的情景相联系，让学生在更加真实的情景中进行口语交际。

（三） 具有互动性

在口语交际的教学中，应该至少有两个或者两个以上的学生参与，这样才能在课堂中形成交流表达，达到有效教学的目的。口语交际的教学对互动性有着非常高的要求，只有学生的逻辑思维能力和听说能力都得到提高，口语交际教学才能顺利进行。而且，在学生交流之后，教师应该进行点评和指导，指出学生在表达中使用不当的词汇或者错误的语法，避免学生再次发生这种情况。

二、 小学语文口语交际教学策略

（一） 课前储备信息

口语交际可以顺利进行的前提是交际双方都具有一定的知识和信息的储备，它可以给交际增加更深层次的内容，也可以让交际发生延伸。但是知识储备是相对的，是否储备充足需要根据交际的内容来评判。对于小学生来说，教师在选择交际话题时要考虑与学生生活的相关程度，但是又不能局限在这个范围之中，要在学生可接受范围之内选取一些学生不太熟悉的知识，来实现交际的目的。

学生的成长，离不开教师在课堂上的教导，但是学生之间不同个性的形成更多的来源于课外实践。教师可以引导学生去查阅、搜集课外资料，让学生在口语交际时有更多的素材，展现个人魅力，从而让学生对口语交际更感兴趣。例如在进行“我们去旅游”这一节的口语交际课之前，教师可以让学生想一个自己想去的地方，然后在家长的帮助下搜集资料，查找自己想去的地方都有什么美丽的景色，并带到课堂上分享，并让学生以小组为单位进行口语交际，在学生已经做了充足的准备的情况下，可以避免“无话可说”的情况，并且学生可以互相的促进，从而激励学生进行口语交际。

（二） 课堂口语实践

课堂教学是培养人才的主要渠道，同时也是教师培养学生口语交际能力的主要方式。要坚持以课堂教学为基础，充分利用教材中口语交际内容，实现在语文教學中贯穿口语交际的目标。教师要勇于创新，突破原有的教育模式，营造轻松的口语交际的情景，让学生的想象力得到充分发挥。

“五觉”是小学生认识和了解世界最直观的渠道，教师可以结合学生的视觉、触觉、听觉等来帮助学生融教学情景。例如，教师在教学过程中可以安排一些以看为主的课程，比如实物或者图片，通过让学生观察，进一步了解生活中的事物，也可以在教学时，借助音乐让学生更快的融入教学情景，由音乐带动学生的情绪，增强学生的代入感。例如，在进行口语交际“有趣的动物、植物”这一课时，教师可以借助多媒体播放一些动物、植物的图片让学生欣赏，并收集一些动物的声音在课堂上播放，教师可以结合这些图片、声音模拟一个与同学一起参观动植物公园的情景，让同学之间互相交流，分享自己感兴趣的动物或者植物，这样不仅可以增强学生口语交际的能力，还可以增长学生的见识。

（三） 课后运用语言

语文这门课设立的根本意义是让学生掌握运用语言的本领，而口语交际恰好是学生运用语言的主要阵地。学生在课堂上学习的知识和表达技巧需要在课后不断练习才能熟练掌握。例如，在学习了《骆驼和羊》这篇课文之后，教师可以给学生布置家庭作业，让学生给自己的爸爸妈妈或者爷爷奶奶讲述这个故事，这样不仅可以提升学生的提炼总结能力，还能在一定程度上加强学生与家长的联系和互动，学生在与亲近的人进行口语交际时也会更加轻松自如，更有利于学生的发挥。

三、 结束语

总之，对学生的培养，不能只局限于课本知识和应试技巧，教师应该注重学生全面发展的能力。在学生走出校园后，他的口语表达能力会在很大程度上影响他适应社会环境的快慢。小学作为学生学习的启蒙时期，小学语文教师更应该注重学生口语交际能力的培养，在课前引导学生储备更多的信息，在课上构建轻松有趣的教学情境，在课后加强学生口语交际的练习，从课前、课中、课后三个维度全方面培养学生的口语交际能力，让学生形成自己独特的语言魅力。

参考文献：

[1]郭贤明.浅议如何提高小学生口语交际能力[J].都市家教月刊，2016（5）：111.

[2]小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[3]马立，李青.浅析小学语文口语交际教学[J].中国培训，2016（2）：261.

作者简介：

刘立生，安徽省六安市，安徽省霍邱县潘集镇中心学校。