源于生活高于生活

摘要：小学数学是基础教育中的重点学科之一，能够帮助学生打好数学学习基础，能够为今后深入地学习数学打下良好的基础。大部分小学数学知识是来源于生活的，与生活实践密切相关，同时小学数学知识也能够更好地指导生活实践，解决生活中的一些常见问题。所以，在小学数学教学中教师应该运用生活化教学模式，将生活和实践内容与数学教学有机地结合起来，实现数学教学“源于生活，高于生活”的目标。教师应该积极解决目前小学数学教学中存在的问题，努力探索生活化的教学模式，通过运用多媒体创设生活化的课堂环境、指导学生进行生活实践内容的模拟、根据教学内容设置生活化的课后练习等，展开教学实践。

关键词：生活化教学;小学生数学;课堂环境;模拟实践;课后练习

小学阶段的学生正处在个人身体、智力和心理生长发育的关键时期，在这一时期对学生进行有效的教育对于他们个人成长和未来发展都具有至关重要的意义。通过小学数学教学能够有效促进学生智力发育，培养和提高他们的理解能力、逻辑思维能力和空间想象能力等，但是我们也要认识到当前小学数学教学仍然存在着一些问题。究其原因，主要是小学生具有注意力不集中、活泼好动的性格特点，他们对传统单调而枯燥的数学教学内容不感兴趣，无法有效激起学习积极性，所以长期导致小学数学教学效果不佳，教师要认识到这些问题并进行修改和完善。

一、 小学数学教学存在的问题和生活化教学的探索

传统的教学观念中，一般只注重教学结果而不太重视教学过程，而评判教学结果的指标就是测试和考试分数，而这些内容也通常称为教师职称评级的重要根据，所以在长期的教学实践中，导致很多教师只是以考试分数为唯一指标，不注重培养学生对知识内容的应用，不注重培养学生学科综合素养，这与素质教育和新课程改革理念是不相适应的。小学生的思维模式往往更倾向于思考实际的内容，很难理解抽象化的事物，但是教师为了节省教学时间或者嫌麻烦，而不会采用生活化的教学模式，致使学生在传统的教学模式下只能被动的接受数学知识，只是对教师教授的知识进行死记硬背，这与数学的本质和意义严重不符。

近些年以来，在素质教育和新课程改革理念的影响下，生活化的教学模式逐渐被大多数小学学校所接受，很多教师也纷纷主动地改变固定和传统的教学策略，采用生活化教学模式实施教学，但是在运用生活化教学模式过程中却存在着一些问题。主要是这些学校和教师没有综合考虑各种客观原因，比如教学软硬件设施、师资力量、城乡差异等，同时也比较缺乏具体的生活化教学理论的指导，导致实际教学效果不佳。所以在运用生活化教学模式实施小学数学教学时，教师一定要遵循先进教学理论的指导，结合学校软硬件设施和实际教学情况等进行有针对性的教学设计，在先进教学理论和完善的教学设计的基础上再实施生活化教学。

在小学数学教学中运用生活化教学模式是有很多意义的，一是小学生本身的对事物的认识水平和理解水平有限，单一的数学理论教学容易让学生摸不着头脑，还不利于激发学生学习数学的兴趣，将实际生活内容引入到教学中能够实现“寓教于乐”的效果，帮助学生更好地理解、学习和掌握数学知识;二是新课程理念更注重培养学生综合能力，新版数学教材内容也加入了更多的与生活相关的内容，减少了单纯的理论知识，学生运用所学知识能够更好地解决生活问题，这样容易让学生获得学习成就感和建立学习自信心，从而产生内生性的学习动力。

二、 小学数学生活化教学实践的具体措施

（一） 运用多媒体创设生活化的课堂环境

在小学数学教学中运用生活化教学，首先是要解决小学生注意力不集中、容易走神的问题，而解决这些问题最好的方法就是提高数学教学的趣味性，加入小学生熟悉的、能够认知的生活化内容。传统的小学数学课堂学生之所以走神，除了小学生本身的年龄特征的原因外，很大的因素是传统的数学教学内容较为枯燥、无法理解，不利于有效激發学生对于数学学习的兴趣。所以，教师首先要创设一种生活化的课堂环境，其中要充分体现出趣味性，运用多媒体播放与教学内容相关的生活内容，学生通过观看生动、直观的多媒体信息，能够更有兴趣地学习。

例如在人教版小学数学“位置与方向（一）”的教学中，主要教学目标是让学生认识东、西、南、北四个方向，学会辨认方向，培养和提高学生空间想象能力，教师可以结合具体的生活场景进行教学，给出学生一个方向让他们说出其他的方向，并能够用方位描述出不同事物的方向。比如我在上课一开始会运用多媒体为学生展示太阳升起和落下的图片，问他们这两个自然现象分别是位于哪个方向，学生一般都能达到在东边和西边，接着我又展示了本校的俯瞰图和平面图，给定一个北向，让学生根据生活经验和图片描述教学楼、办公楼、操作分别在哪个方向……通过运用多媒体创设生活化的课堂环境，有效提升了教学效果。

（二） 指导学生进行生活实践内容的模拟

在小学数学教学实践中，我通常还会根据实际的教学内容，引入生活中的实际情境，指导学生进行生活实践内容的模拟。例如在“两位数乘两位数”的教学中，我通常会设置一个如下情境让两名学生进行模拟：星期天小明和爸爸一起去书店买书，小明看上了一套10本的寓言故事书，每本价格是20元，问如果小明要买这本书需要花费多少元？通过这样的模拟，能够更好地进行课程导入。

（三） 根据教学内容设置生活化的课后练习

在小学数学生活化教学实践中，除了上述的教学措施外，我通常还会根据教学内容设置生活化的课后练习，让学生根据已学内容进行计算。例如在教授完“两位数乘两位数”的主要内容后，我会先改变课堂导入时的那道题的数据，让学生先利用竖式计算这道题，比如将套数改为13套，价格改为25元，然后再布置其他的生活化的课后练习。通过生活化的课后练习，有效帮助学生巩固了已学知识。

综上所述，对于小学数学教学中存在的问题，教师要根据实际教学情况积极地进行改正和完善，通过引入生活化的内容展开生活化教学。教师可以通过运用多媒体创设生活化的课堂环境、指导学生进行生活实践内容的模拟、根据教学内容设置生活化的课后练习等措施，展开教学实践，从而实现良好的教学效果。

参考文献：

[1]沈红珠.小学数学生活化教学探索与实践[J].内蒙古教育，2016（9）：56-57.

[2]徐爱莲.小学数学生活化教学探索与实践[J].西部素质教育，2017（12）：241.

作者简介：

胡友英，陕西省商洛市，陕西省山阳县漫川关镇板庙小学。