浅析新课程理念下的音乐教学

摘 要：随着科教兴国战略的全面实施，我国基础教育经过充分酝酿，在世纪之交展开了规模宏大的第八次基础教育课程改革，使我国的教育事业向前跨越了一大步。2001年7月，在国家教育部组织带领下，分科制定的国家课程标准相继出台，各学科标准的出台与实施加快了我国课程改革的步伐，缩短了与发达国家之间的距离。在众多的教学模式中，与音乐课堂教学有关的模式种类繁多，在学习与探索的过程中，音乐课堂教学中的定位以及教师如何选择和运用教学模式等问题，同时把课程改革所引发的一系列变化，如：学习方式的变革、师生角色地位的转变、音乐课程理念的新途释等等，作为笔者梳理音乐教学模式的出发点和落脚点。

关键词：音乐教学;变革;转变

一、 我国音乐教学模式发展简况

我国中小学音乐课正式设立于1909年，同年颁布的《学部奏请变通初等小学堂章程折》中，把音乐课定名为“乐歌课”。它是清末留日学生发起和推广日本学校教育中学堂乐歌的结果，学堂乐歌对我国的音乐教育有着深远的影响，半个多世纪以来几乎就是“唱歌课”。

跨过世纪末的大门，随着课程改革的深入，我们早已明确地认识到中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，要注重以学生为本，以音乐课堂教学为平台，提供促进学生全面发展的条件。

二、 教学模式在音乐课堂教学中的作用

教学模式作为一种设计和组织教学的理论，在音乐课堂教学中，它将音乐教学方法、教学手段及组织形式等组合在一起，从时间和空间上阐明它们各部分之间的关系，使教师在理论与实践之间找到中介环节，并且为一定的音乐教学理论运用于实践规范了较为完备、便于操作的实施程序，因此也就交给了音乐教师教学的“基本套路”，同时并不限制或扼杀教师的创造性。只有这样才能正确认识和发挥教学模式在音乐课堂教学中的作用。

三、 新课程理念下音乐教师的角色定位

（一） 音乐教师在合作性教学中的角色定位

新课程理念下的音乐教学是师生间、生生间共同合作进行的教学，教师要使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，教师与学生一起合作学习，让每个学生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。

（二） 音乐教师在探究性教学中的角色定位

在传统的教学中，音乐教师是音乐知识技能的拥有者与权威者，由于教师对学生所要学习的内容早已知晓，对教师来说，这些音乐知识和技能是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。

新的课程理念提倡探究性学习，在探究式教学中为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验探究的过程。

四、 音乐学习方式的转变

（一） 音乐教学中的自主性学习

音乐教学中的自主学习是让学生有明确的音乐学习方式，对音乐学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。音乐学习方式转变过程中，要使学生充分自主学习，首先要尽可能让学生明确学习目标，自己去发现探求知识。这是使学生掌握音乐学习方法，提高音乐素质，培养音乐自学能力的基础环节。

其次，学生在音乐自主性学习过程中，要善于运用教材和知识，主动进行知识的迁移和应用。学生发散思维的养成，光靠教师的努力是不行的，要帮助学生克服长期以来形成的一些思维定式，就必须给学生创设自主学习的环境，给他们活跃思维的空间。例如歌曲教学时，教师把学生设置在一个特定的环境中，充分发挥学生的主体作用，让能力强的学生当小导演，让他们自己开个别开生面的音乐会，他们边唱、边编、边排，自学中的创造带来了生动活泼的气氛。然后同学们各抒己见，把自己对歌曲的感受和理解得到更大限度的延伸。

最后，在自主性学习中，学生要对自己的学习作出评价，及时反馈学习情况，总结学习过程中的得与失。学生对自己音乐学习结果的评价不仅是会唱新歌、会弹新曲等外显的评价，更重要的是一种内省，比如对音乐学习兴趣爱好的变化，对音乐理解和感悟程度的深浅等。尤其音乐是注重过程性与情感性的艺术，音乐教师不可能对所有学生作出全面细致的评价，只有学生进行自评，及时反馈，总结得失，才会有助于音乐能力的提髙，有助于教师教学的改善。

（二） 音乐合作学习

音乐在许多情况下是群体性的活动，如：齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等。中小学音乐教育的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的，虽然在音乐中常常发展个人的技能，然而大量音乐活动在小组内产生，成就靠集体力量获得，这种相互配合的群体音乐活動，是一种以音乐为纽带进行的合作，是彼此沟通和交流情感的过程，它有助于学生集体主义精神的培养，有助于人的社会交往能力。

例如合唱教学，它是集体主义教育的最好形式之一，它有利于形成具有统一意志和共同感情的团结集体，是一种最直接可行、最能体现合作精神与共处意识的素质教育载体。因为合唱要求教师与学生之间配合要默契，合唱时的音色、音量、力度、音准、节奏不能带有个人随意性，讲究整体音色的和谐、统一。

（三） 音乐教学中的探究性学习

音乐探究性学习是指学生在教师的指导下，以所要研究的音乐素材，如音乐作品、形式、风格等为研究专题，在开放性的音乐教学情境中主动探究、亲身体验，从而培养学生创造意识和创造能力的一种学生学习方法和教师教学方法。在探究的过程中往往会涉及人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。

音乐教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，音乐教学的实质是学生对科学研究的思维方式和研究方式的学习和运用，目的在于培养学生的探究能力和科学素养。

作者简介：

姚兴红，辽宁省盘锦市，辽宁省盘锦市大洼区新建学校。