“问题学生”形成之“家庭问题”

李启荣

[摘   要]家庭问题是“问题学生”形成的主要原因。文章分析了“问题学生”与“家庭问题”的关系，认为单亲家庭是“问题学生”的主要成因，“问题家长”是“问题学生”的直接根源，家庭教育方法不当是“问题学生”的又一诱因，“问题家庭”的辐射作用也引发了一些“问题学生”， “官员家长”是“问题学生”的另一诱因。有针对性地提出教育、管理措施，以做好“问题学生”的转化工作。

[关键词]问题学生;家庭问题;单亲家庭;问题家长;官员家长

[中图分类号]    G635         [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）27-0072-02

在学校日常教育教学管理中，“问题学生”的帮教转化成了班主任工作以及学校管理事务中较为棘手的问题之一，给各项工作带来了不少麻烦。

一、“问题学生”几乎是所有学校不可回避的人群

所谓“问题学生”，就是指中小学生中在思想、品德、学习、行为、心理诸方面表现出明显不良倾向，存在突出问题的这部分学生。他们或自私自利，唯我独尊;或交往失当，享乐消费;或感情脆弱，情绪波动;或青春萌动，自我封闭;或厌学混学，习惯不良，等等。这类学生的共同特点就是：教育转化难，行为矫治慢，工作易反弹，消极影响大。他们身上的一些毛病总是比较顽固，给教师造成了很大精力消耗和心理压力。

二、“家庭问题”是“问题学生”形成的主要成因

1.单亲家庭是“问题学生”的主要成因

由于父母离异、夫妻失偶、家庭重组等因素，一些孩子归父母一方抚养，也有不少孩子为爷爷奶奶、外公外婆或者其他亲属抚养。这样，势必造成对这些孩子的家庭教育和监管不够，再加上大人对孩子失父或失母的怜爱，偏袒、溺爱、宽让有加，久而久之，这些因素的累积，使孩子身上逐渐养成了争胜好强、事事都要占上风、缺少礼貌、不尊重别人、行为自由无束、任性自私等不良性格特点。在学校这个大家庭中，这些孩子自然就显得不那么“合群”，很难和别人平等相处，恶习难改，成了学校学生管理中的一大难点，最终成为学生群体中的一部分“问题学生”。

2.“问题家长”是“问题学生”的直接根源

一些家长本来就问题成堆，他们身上存在不少不良习惯，言行举止往往有违社会道德规范。有的迷牌恋赌，有的看黄嗜舞，有的烟酒成性，有的工作责任心弱，上班与人争端不断，甚至事事与领导意见不合，等等。他们的这些“问题”势必给孩子造成感染和影响，更有甚者，在孩子与同学之间、与教师之间发生摩擦时，不是帮助孩子认识问题、沟通情况、调解矛盾，而是主动挑起事端，最后与别的家长或与教师矛盾升级，助长了孩子身上的毛病和问题。这就给孩子的行为养成和矫治火上加油，最后弄得孩子放任自流，教师情感受到伤害，挫伤了教育转化信心。

3.家庭教育方法不当是“问题学生”的又一诱因

因为文化程度、从业领域、社会经验、认知能力等因素的差异，有的家长总是将自己上学的经历和体验与孩子比照;有的信奉让孩子自由发展;有的对现实社会孩子成长环境的复杂性认识不足;有的父严母宽或父宽母严，教育方式存在较大冲突;有的对孩子交际圈监控不够;更有一些家长信仰让孩子吃饱吃好，穿好用好，长好身体，其他的事听其自然，用吃和用钱供孩子、哄孩子……这些家庭教育的方式方法和认识理念都与新形势下孩子的教育成长要求不太合拍，宽忍有余，严格教管不够，从而在孩子身上养成了一些不良行为习惯。家长的“宽仁”同时又给学校教育带来了更大困难。

4.“问题家庭”的辐射作用也引发了一些“问题学生”

有的“问题学生”虽没受自身家庭的明显影响，但由于家长的随流或从众心理，放松对孩子的监控，使孩子受到“问题学生”的影响，而逐渐成为“问题学生”。俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”。而且我们还会发现一个现象，“问题学生”往往比较霸道，甚至逼着一些年龄小、体质弱、不敢抵制他们行为的学生干一些违规的事，时间一长，这部分孩子也会随波逐流，染上一些不良习气。

5.“官员家长”是“问题学生”的另一诱因

从表象看，“官员家长”似乎与“问题学生”风马牛不相及，但在“问题学生”中有不少人的家长确实是“官员家长”。我们分析了解、调研后认为，“官员家长”自身与“问题学生”没有必然联系，然而他们整天忙于政务，投入孩子身上的精力和时间不足，疏于对孩子的管教。加之他们家庭收入较高，孩子生活条件较好，滋长了一种优越感，同时，这部分学生在“平民学生”中总有一种明显的“神气”“盛气”。这些因素陆续积聚起来，就会在他们心目中形成一种“靠山心理”，总认为凭自己的关系和影响，谁都得让着自己，做一些出格的事没什么大不了的。这样，慢慢在他们的行为上养成了不少“问题”。当然，也不排除一些学生的“官员家长”身上存在这样那样的“问题”，自然会在孩子身上潜移默化造成不良影响。

三、“问题学生”的转化需要各方面综合施策

1.建立家庭、学校、社区三位一体的教育管理互保考核机制

应针对“问题学生”的实际，加强学校与学生家庭、社区的密切联系，建立三方教育管理责任分担考核制度，分解责任，分担任务，分工负责，定期联系，定期沟通，定期会诊，把学生的学习状况、行为养成、偏失纠治等情况时时掌握在学校或家长和社区管理部门的手中，使他们的成长变化和行为养成状况处于受控状态。同时，预设问题，对可能出现的情况进行三方责任划分，订立考核指标，运用教育的、管理的、经济的手段，强化管理，明确责任，严格考核，就可以有效促进“问题学生”的行为转化。

2.努力营造良好文化氛围，优化育人环境

“问题学生”的出现既有家庭因素，更有环境因素。特别是近年来网吧、游戏厅、舞厅等五花八门但良莠不齐的所谓文化场所的不断涌现，以及充满淫秽、庸俗、色情、暴力、迷信、恐怖色彩的报纸图书或音像制品的泛滥，都对学校形成了包围挤压之势，给学生成长带来严重的威胁。不良文化环境已经成了学生成长的一大公害，引起了社会各界的广泛关注。我们要紧紧依靠全社会的支持和各方力量，综合治理，扫黄打非，千方百计为学生营造一个良好的文化氛围，不断优化家庭文化、校园文化和社区文化，创造健康的育人环境。

3.着力强化家长的教育意识和责任意识

学校要通过家长会、家访等形式，增进校方与家长的情感交流，形成教育共识。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，启蒙教育是学校教育的基础，其作用和地位十分重要。学校与家庭的完美合作，是促进学生健康成长的重要条件。因此，学校要重视与学生家长的定期交流，不断增强家长对孩子的教育意识和责任意识，有效转变一些家庭教育的不良观念和方式，促进“问题家长”自身的转化，为孩子成长创设健康情境，形成防范学生行为偏失和帮教“问题学生”转化的有效教育管理网络。

4.强化学校内部教育管理措施，注重感情投资，感化、教育并举，促其转化

对于单亲家庭、“问题家庭”、“官员家庭”子女来说，虽然行为上存在不同程度的偏失，但他们身上通常有讲义气、重交情的优点。同时，在教育管理过程中因为家庭、学校、教师的批评多，同学的议论多，他们往往比较自卑，这些都是他们行为转化的切入点。教师要注重和学生交朋友，建立平等和谐的师生关系，增强他们自我转化的信心。要重视以情暖人，以理服人，从思想感情上打通他们的心理障碍，多给他们机会，有一点点转变就多给予鼓励。教师还要善于发现“问题学生”的“闪光点”，适时委以班级事务管理的重任，在实践中扬长避短，管、教、情结合，找到转变他们的突破口。

窃以为，建立一种多管齐下的“问题学生”管理轉变机制，增强家长在教育转变中的责任意识，发挥学校的教育转化主渠道作用，施之以情，晓之以理，“问题学生”并不是不可救药的，关键是我们的工作能否做深、做透、做实。

（责任编辑 黄   晓）