农村高中英语学困生的转化策略

魏倩茜

当今教育提倡“立德树人，发展素质教育，推进教育公平”，然而农村高中由于教学条件简陋，教育资源匮乏以及教学理念等各方面原因，班级中英语学困生所占的比率越来越大。

1. 农村高中英语学困生形成的原因

1.1留守儿童多，学生缺乏良好的家庭教育氛围

大部分农村家庭收入较低，很多家长外出打工，“民工潮”导致了留守儿童越来越多，冲击着家庭教育。 很多农民不重视孩子的教育， 即使想辅导孩子的也不懂英语学习，心有余而力不足。另外，现在大部分的农村小学阶段，设置课时少，基本上每周2节课。因为间隔时间长，没有家庭英语学习氛围，等到下节课的时候，所学的内容已经遗忘殆尽，这样从小学开始农村学生的英语就没有打下坚实的基础。进入初中后，课程快，内容多，大部分学生很难跟上教师的节奏。到了高中后英语学困的学生面对沉重的学习压力，他们往往会放弃英语课程的学习。

1.2农村师资力量薄弱，教学理念相对落后

农村的教学条件简陋，英语教育资源匮乏，师资力量薄弱严重影响了教育的公平。农村英语教师专业毕业的毕业生较少，转行的教师多。上课习惯于搞“一刀切”，不能有效地分层教学，难以顾及到学生的差异性，再加上农村高中生学习英语的兴趣普遍学习基础薄弱，对英语学习欲望较低。整个课堂气氛沉闷，没有互动和交流，有的只是教师讲授知识和学生接受知识。久而久之，农村高中生对英语学习缺乏信心，一部分学生甚至完全放弃了英语学习，成了典型的学困生。

2. 转化农村高中英语学困生的策略

2.1重视初高中衔接，补弱培优

作为高中的英语教师，我们都知道，在第一个学期就会发现学生的英语成绩跟他们初中毕业的英语考试成绩有时不成正比，学生就会认为是高中的英语学习过于困难，就会打击到学生学习英语的积极性和自信心。事实上，这样的情况的发生主要是由于学生从初中到高中的英语学习的过渡没有调整好。对英语的学习的方法和态度还没有从初中的学习中过渡过来。因此，做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语的教学目标，已成为高中英语教学的关键所在。因此，从英语学习方法，课堂听课和课后复习等各个方面引导培养学生的良好习惯。

2.2 改进教学方法，更新教学观念

教师要深入了解教材，分析教材。以备教材为基础提升到备学生、备教法。首先，教师在课前必须认真研读当前的《普通高中英語课程标准》，弄清楚本节课的深度、广度、重点及难点和在高中所占的比重，从而合理地从三维目标出发备好教材。其次，在设计一堂课时，教师一定要考虑到学生的层次差别，做到因材施教。教学目标的中心应该是在班上的绝大多数的学生，只有这些学生掌握了重难点，才更容易达到高效。同时，可以在某些知识上给基础好的学生适当的拔高。所布置的作业要实现层次化。既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。

2.3培养学生的良好的学习习惯，促进核心素养

在传统课堂的教师教、学生被动学习和接受这种教学模式下，预习这一环节已被省去，教师太勤快，学生太懒。学生不知道自己的盲点，就算知道在哪也不会主动思考，反正教师会派发所有的“西瓜和芝麻”，学生只要照单全收就好。这样学生就完全丧失了自我发现问题和思考问题的能力。因此在课前要要求学生完成我们的预习案，实现第一层级目标：知识的理解与记忆。着重要求学生要找出自己的疑惑，并且写在我的疑惑栏中，等待课堂讨论释疑。所以培养农村高中生的英语自主学习能力和合作探究能力非常重要。

2.4利用现有资源，丰富英语教学手段

农村高中虽然教学设施落后，但是英语教师也应该竭尽所能创造良好的英语学习氛围。一个精彩的课前导入不仅能吸引学生走进知识的殿堂，激发学生的求知欲，而且能创造一个有趣轻松的学习氛围，使学生对英语学习产生浓厚持久的兴趣，达到事半功倍的效果。我们要充分相信学生比教师更具有创造力和想象力。教师应利用多媒体教学和灵活多变的教学方法营造活跃的课堂氛围并设置一系列的role play， pair work， group discussion 等课堂活动引导学生自己提出问题，自己解决问题、自己总结内容、自己归纳方法，从而明确自己的学习目标。教师应成为学生学习能力的培养着和促进者而不是灌输者，做学生的组织者、引导者和合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何处理各种信息的方法。一味地吸收知识达不到高效的学习，学生应该在学习过程中善于发现问题、提出问题，做一个善于思考的学生。通过提问，学生可以获得有益的“思维训练”，学会“会学”。这样才能从单纯的学知识转变到提高学习能力，学生才能得到更长远的发展。

总之，农村高中英语学困生已经成为一个迫在眉睫急需解决的问题，应该引起社会，学校和家庭的关注。作为英语教师要从自身做起，采取有效措施改变学生学习状态，激发学生的英语学习积极性。

（作者单位：山东省华侨中学）