基于学生立场，探究分层教学

蔡金平

摘要：数学教学要面向全体学生，发展学生个性，不同的学生，在数学教学中得到不同的提升、发展，使得每个学生都获得良好的数学教育。教师迫切需要从学生的角度进行思考和探索，了解学生间已有知识、能力的层次性，制定以学生为学习中心的教学计划，提升素养。本文立足小学数学分层教学，以人教版四下《认识三角形》一课教学为例，从现阶段小学数学教学中出现的问题入手，分别从课前准备、课堂教学、课后巩固评价三个方面，探索小学数学分层教学的实践策略。

关键词：学生立场;小学数学;分层教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0143-02

数学课程标准指出：数学教学要面向全体学生，发展学生个性，不同的学生在数学教学中，能有不同的提升与发展，使得每个学生都获得良好的数学教育。但学校的一次调查数据显示，学生在学习态度、学习能力、家庭背景等多方面存在很大差异。那么如何基于学生立场，有效利用学生间的差异，提升教学效益，是我们教师应致力探索并解决的一个难题。

1.存在问题

1.1 学生参差不齐。

学生学习由于受兴趣、能力、性格、家庭背景等诸多因素的影响，在数学学习中逐渐出现了参差不齐的现象。学生们有的学习能力强，自身基础扎实，课堂上一点即通，并且注意力始终集中于学习过程中。而有的学生则表现出完全相反的状态，上课的时候不怎么爱听教师的讲课内容，更不愿参与课堂活动，这类学生大多学习成绩不佳，学习兴趣匮乏，失去学习自信心。如此的现状，使得教师把握不好教学的内容和进度，众口难调，课堂上顾此失彼。

1.2 教学模式单一。

我们的数学课堂，因各种原因，教学的定位，还是以中等学生为基准，教学模式单一、目标一刀切，无法顾及全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展更无从谈起。对于一部分接受能力较强的学生来说，课堂教学内容是早已熟知的，不具挑战性，导致课堂上无所事事。而另一部分学生对数学可谓是望而生畏，因为他无法跟上课堂的节奏。长此以往，许多学生在数学课堂上静下心来，渐渐对数学学习失去了兴趣，导致学习效率低。

2.实践策略

基于学生立场的分层教学，充分认识到学生间存在的差异，为了能更好吸引学生兴趣，最在程度地满足学习需求，课前制定不同目标，课中点对点帮助指导，课后自主的作业及不同的评价，提高学习的积极性，大幅度提升学习能力。能有效克服“吃不饱”、“吃不了”等两极分化的不合理现象，营造良好的学习气氛，学生逐渐能找到自己的定位，缩小差距，提高教学效率。

2.1 课前分层，扎实基础。

分层教学应从课前入手，通过前测数据分析，充分考虑学生的基础，制定不同的学习目标、设计有别的教学过程、布置层次性的课前预习单，为不同的学生量身定制适合自己的学习目标、方法。

2.1.1 基于前测，分层设计。

学生间差异客观存在，因材施教的前提是充分认识学生的差异存在，通过前测数据分析，充分把握学生的认知差异，以学生角度思考学习目标、确定教学方法、设计教学过程，才能让分层教学真正发生。

例如，人教版四下《认识三角形》一课前测情况分析：

从前测数据可知，学生能从众多图形中，辨认出三角形，会画三角形;有超过80%的学生，能很快画出锐角三角形的高，超过三分之一的学生能画出直角三角形的高，但钝角三角形外面的高，只有极少的孩子能画出来。附右表：（前测总人数270人）

依据上表的前测分析，确立了分层的教学目标：

（1）在预习及已有的生活经验基础上，通过观察、实验等活动，认识三角形的基本特征，建立三角形的概念，理解三角形的特性、底和高的对应关系，初步学会画各三角形的高。

（2）能自己设计实验，操作验证三角形的特性;在小组活动中，能引领组员参与学习探究活动，在与各种图形的对比中，体会认识多边形特征的基本方法，发现三角形特征与其他图形之间的关系，发展观察能力和比较、抽象、概括等思维能力。

（3）体验数学与生活的密切联系，激发学好数学的兴趣。在学习过程中感悟数学知识间的联系与区别，培養空间想象能力。

2.1.2 基于基础，分层预习。

预习，是学生在课前先熟知学习内容，是一种良好的学习方法，更能缩小学生间的差距。因此，分层教学从学生的课前预习开始。从学生现有的状况来看，一部分学生对于预习作业十分迷茫，不知道自己如何下手，该如何提升预习效率，以达到事半功倍的效果。因此，教师应以学生的基础为标准，设计不同层次的预习目标，让学生自主选择。

人教版四下《认识三角形》一课课前预习单：

学生根据教师提供的预习单，可以根据自己的情况，选择性的进行预习，基础薄弱的学生，可以选择前几个问题进行预习，并根据预习提了自己的困难。基础扎实、学有余力的学生，就可以进一步探究，设计实验等来证明，并提出一些疑惑。那么在课堂中，学生的学习就有的放矢，根据自己的困难或疑惑，各得所需。

2.2 课中分层，提高效率。

2.2.1 分层分组，互帮互助。

课堂学习是师生、生生互动交流、共同提高的过程。基于前测，将已有知识技能存在差异的学生，异质分组。学习时，能互帮互助，取长补短，使每位学生都能得到不同的提升与发展。

认识三角形具有稳定性这一环节，进行了小组活动。活动中，一些学生将自己设计的验证活动，在组内进行了演示，并指导组员们操作，再进行观察与对比。

在这一活动中，基础较好的学生，在预习时已经设计了相应的验证活动，他们在小组合作的过程，有了展示的机会。而另一部分学生，在小老师的演示下，也能顺利进行操作活动，并在搭一搭、比一比的过程感受三角形的形状的唯一性，从而得出结论。分层分组，合理利用学生层次差异，充分发挥学生的能动性，不仅使小组活动顺利进行，更能以优带差，所有学生在学习过程中都有所提高。

2.2.2 分层指导，提高效率。

针对不同基础的学生，在异质分组的基础上，面向全体学生，实施分层的指导，既有利于学习过程的有效进行，更是在指导的过程中，使得各层次的学生都能在原有的基础上有所得，可谓一举多得。

如在《认识三角形》一课，在学生小组活动过程中，教师有针对性的进行个别指导。纠正个别验证实验设计不合理的，引导个别观察、操作能力弱的，让他们也能在操作活动中得出正确的结论。这样有的放矢的指导，解决了不同学生的不同困难，避免“一人生病，全班吃药”的尴尬，提高了课堂效率。

2.3 课后分层，有效巩固。

2.3.1 自主作业，激发兴趣。

当然，教学之后，递进式、可自主选择的作业单，是实施分层教学一大策略，学生可以根据自己的基础、能力进行选择，既激发学习兴趣，更体现学生学习主体性。

这样有层次的作业单，避免了一些学生机械、重复地练习;作业的可选择性，也充分发挥了学生的主动性，留给学生选择的机会，学生也乐于完成自己选中的任务，当然完成的质量也不言而喻。

2.3.2 多样评价，促进发展。

有效的评价，能促进学生保持良好的学习兴趣与状态，也能更好地促进学生各方面能力素养的提升。不同的学生，采用有差异的评价标准，特别注重对学生自我发展纵向的对比与评价，肯定进步，更让学生认识自我。

如，实施小组积分制、目标追赶制、师徒结对制等，平时的作业、课堂表现、学习态度实行星级制，教师对学生进行评价、学生对学生进行评价、家长对孩子进行评价相结合。两周进行一次积分、星级反馈，肯定进步，给予奖励。如果在两周反馈时发现哪方面不理想的学生，后续的学习过程，在这些方面予以更多的關注与激励，促使每个学生都能以饱满地情绪投入到学习中，促使每个学生都能得到不同的民发展。

3.结语

综上所述，基于学生立场的小学数学分层教学，从学生的前测分析为出发点，以学生的学习为中心，从学生的角度思考问题，旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力，提升学科基本素养，最终让每位学生能在数学中得到良好的教育。但是我们的研究只进行了一小步，分层教学在小学数学中的应用策略还有待我们进一步探索与创新。

参考文献：

[1]巫虹霞.浅议小学数学分层异步教学的实施策略.教育理论研究（第九辑），2019，06.

[2]吴永生.如何在小学数学教学过程实施分层教学.教育理论研究（第九辑），2019，06.

[3]张海如.关于小学数学如何实现分层教学的分析.科学咨询（科技管理）[J]，2019，05.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（7）.

[5]唐彩斌.思想改变课堂[M].上海教育出版，2012（12）.