基于项目教学的高职混合式教学模式实践研究——以网页设计基础课程为例

郭建东

（广东工贸职业技术学院 计算机与信息工程学院，广东 广州 510510）

0 引言

传统的高职课堂，教师全情投入、声情并茂，而课堂下面却是低头族、瞌睡族、茫然族；在课堂实训练习中，学生启动扫雷、扑克牌等游戏界面，20分钟没能进入练习操作状态的比比皆是。随着高职不断扩招，传统的课堂教学场景呈现越来越尴尬的处境。随着信息技术的发展，线上线下融合的混合式教学将成为传统教学改革的出路。

对于什么是混合学习，有不同的定义。田富鹏认为混合学习就是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来[1]。曾获美国远程学习协会授予最佳成就奖的槿蒂斯·J·邦克在《混合学习手册》中对混合学习（Blended Learning）的定义是：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。当前MOOC（massive open online courses）这种优质资源已经得到大规模发展，虽然利用MOOC完成纯粹在线学习，在及格率、成绩真实性等方面存在争议，但利用MOOC改革传统的教学模式，实施线上线上混合式教学已成为教育界的共识，一些学者认为混合学习将成为“新的传统模式”，成为授课中的“新常态”。

众多的研究实践表明，使用MOOC+SPOC+雨课堂的混合式教学有积极的认知度和接受度[2]，翻转课堂的混合式教学能提高学生自主学习能力、提高课程知识的综合运用能力并提升学生的创新能力[3-4]，提升沟通交流、协作能力和资源的分享能力[5-6]，还认为丰富的线上资源能满足优秀学生对知识深度和宽度拓展的需要[6-7]。

1 高职院校开展混合式教学的资源和学生因素分析

文献[8-11]分别从不同视角分析了混合式教学的影响因素等问题。综合研究者们对混合式教学影响因素的分析可知，影响混合式教学顺利实施的因素主要归结为5个方面，分别是政策层面的政策和管理机制、环境层面的信息化校园建设和网络支持度、课程资源建设、教师和学生因素。这里着重分析学生、课程资源和教师这3个因素。

1.1 对高职开展MOOC学习、传统学习和混合式学习的比较调查

关于在线学习的成效，麻省理工大学的领导们通过比较认为研究生比本科生更擅长网络学习，阿尔斯特团队研究跟踪18 896名华盛顿州的学生在线学习情况，并收集126 317门课程的注册信息，发现GPA（平均学分成绩）3.0以下的学生成绩显著降低，他们认为网上课程只适用于GPA超过2.5的学生学习[12]。我国高职学生是否适合网络在线学习并无定论，但众多研究表明利用网络课程资源开展混合式学习有利于提升课程学习成效。

对高职第一学期的学生进行网页设计基础课程的混合式教学，并对这部分学生进行问卷调查，回收125份有效答卷，他们对MOOC学习的感受见图1。

图1 对MOOC线上学习的感受

从图1可以看出，超过62%的学生认为线上学习能提高自主学习能力，超过40%的学生对MOOC这种随时随地都能学习的形式表示非常欢迎，也有超过40%的学生认为在线学习时间上太自由导致学习变得散漫，另外有约27%的学生觉得基础差听不进去，也有约17%的学生认为没时间进行线上学习。

对3种教学形式的喜爱调查，见图2。

图2 3种学习形式的喜爱调查

超过47%的学生表示更喜欢混合式学习形式，这部分学生认为混合式学习可以学到更多东西，教师在课堂上可以有更多时间和学生交流，解答疑难问题；约17%的学生觉得更喜欢传统教学，不用提前学习，学习压力较小，这部分学生对课堂做任务和在大家面前交流回答问题表示有压力；另外有不到35%的学生认为混合式教学或传统教学都可以接受，混合式教学要花更多的时间提前学习，但课堂学习氛围比较好，而传统教学可以不预习直接听课，能少花点时间学习。

总体来说，在混合式教学和传统教学比较方面，高职学生更倾向认为混合式教学有更多的优势。但因为觉得基础差和觉得没时间学习的学生比例总数达到44%，在线下课堂教学时需要兼顾这部分学生的情况开展教学。

1.2 当前MOOC资源于高职院校的适用性调查

目前全国性开放平台开设的MOOC课程，主要为本科院校教师面向本科学生开设。以国家级精品在线开放课程认定数量为例，2017年认定468门本科教育课程和22门专科高等职业教育课程；2018年认定本科课程690门，而专科高职课程只有111门，国家级职教课程比例不到12%。整体来说，在精品在线开放课程建设方面，本科院校远远走在了高职院校的前面。

相同学科和专业，同样的课程，本科学校和高职学校在培养目标、教学定位、内容选取、学时分配、考核评价等方面都有差异。因此，使用本科大学教师开设的MOOC用于高职院校开展混合式教学存在一定的障碍。Bacow在“美国高等教育采用在线学习系统的障碍分析”一文中通过调查认为教师们通常以能控制课程设计和课程内容方法为荣，他们极不情愿教那些他们并不拥有的课程，大多数教师对第3方开发的在线课程几乎不感兴趣，认为没有人愿意发表别人的演讲[12]。张宗波等人通过教学实践也认为，课前使用他人的教学视频自主学习，容易与课堂知识形成对接性差异问题，学生很难在短时间内将在线学习内容与教师在课堂中的信息进行对接[6]。为解决这种对接性差异问题，一些本科院校教师通过开设SPOC课程解决问题，如清华大学于歆杰老师的电路原理MOOC，在面向高职院校学生时则开设SPOC课，使课程内容案例等更有针对性，通过线上导师+线下导师方式解决了对接性差异问题。

根据对高职学生学情和目前资源适用性调查研究可知，高职院校要全面开展混合式教学改革，自行打造有高职特色的适合高职学生学情的“能学、能做、能测、能评”的在线教学资源才是长久之路。

2 打造多维度的能学、能做、能测、能评的教学资源

北京师范大学的何克杭教授认为在混合式教学改革中，营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构这三者是逐步递进关系，并认为将信息技术与课程整合、信息技术有效融合于各学科的教学过程，才能营造信息化教学环境。通过三期MOOC+课堂的混合式教学实践表明，打造出能学、能做、能测、能评的教学资源是混合式教学顺利开展的首要条件。

线上课程教学资源要立足学生学情，包括了解学生的前导知识和课程的后续知识，了解高职学生的学习特点，高职学生普遍存在自我调控能力不高、主动性不强[12-14]，自主学习能力和学习态度普遍比较差、对教师依赖性较高[13]等特征。

根据学生和课程特点，我们制定了课程教学资源，并以网页设计基础课程为例。该课程是高职计算机类专业的一门专业基础课，强调理论学习也强调应用技能的培养，为了更好达到混合式教学要求，我们将资源分成多个维度，具体如下。

第1维度是MOOC基本资源。线上课程教学资源除了围绕知识点制作的文档和微课视频外，根据自主学习需要，开设了可以自评自测的内容，包括视频课间提问和随堂小测，学生可根据系统提供的答案自行检测学习效果。另外，提供了单元作业、作业互评和单元测试等综合检验学习成效，根据拓展学习需要提供了讨论题、拓展思考等方面的内容。

第2维度是应用性资源。互联网上每个网页都可以作为教学的仿真学习页面，选取门户网站、文化传承网站、风景名胜网站等有代表性、有特色的网页融入教学，作为教学资源的一种补充，也作为项目仿真资源。

第3维度是参与资源创造。除了仿真互联网项目外，提供企业外包的接单网站，学生完成的外包项目被选用后可获得相应的报酬，学生在知识学习的同时参与项目的建设，成为资源的创造者。

第4维度是共享共建实习实践基地、工作室。十九大报告中提到“深化产教融合、校企合作”，学生在学习过程中可以到实习实践基地参观学习，或参加工作室的项目建设。

通过图3所示的多维度立体化资源构建，课程资源可实实在在用于教学，也使混合式教学的深入实施有了基础保障。

图3 构建多维度教学资源

3 混合式教学模式设计与应用

3.1 基于项目学习的混合式教学模式设计

众多研究者对混合式教学的模式设计、实施形式、应用实践、效果评价做了有益的探索和实践。在这些研究成果基础上，以混合学习为指导思想，以学习能力和项目创新能力培养为目标，根据网页设计的课程性质，从自主学习和创新能力培养角度出发，从线上资源的设计制作、线下课堂的组织引导到课程考核评价，我们设计了一种新的、符合高职院校项目教学规律的混合式教学模式，见图4。

图4 线上MOOC+线下课堂融合的项目教学混合式教学模式

图4线上线下结合的混合式教学模式中，项目仿真创新、学生互评和问题讨论贯穿整个学习环节，教学过程充分体现了学生主体和教师引导的作用，这种混合式教学模式能满足高职院校技能型、应用型和创新型人才培养的需要。

3.2 采用学生有参与感的教学方法

有研究者认为MOOC环境下学习要强化学习者的在场感与参与感[15]，大学生在线学习的自我调控能力不高，对在线情境下的学习方式和方法尚未适应[16]，针对基础差听不进去和有自由散漫学习行为的学生，在混合式教学的经验实践中，注重学生的参与感是一个良好的解决方案。图4的教学模式可看到，课前学生要参加线上讨论话题和作业互评，课中采用基于问题链的师生互动和项目作业点评，课后还有仿真作品互评。将课前、课中和课后的讨论和互评设置纳入考核评价指标，能促进学生学习的参与度，解决学生混课堂的现象，基础差的学生也通过交流和互评提升了学习能力。

3.3 课堂教学高水平的组织引导是关键

在混合式教学中，教师在课堂中的角色定位有不同的研究，北京师范大学的何克杭教授认为目前大多数学者对混合式教学只是强调“以学生为中心”，而忽视教师在教学过程中的主导作用。混合式教学中，教师需要从内容专家向学习促进者或设计者转变[16]，教师的辅助、引导、组织作用直接关系到学习的最终效果[1]。与传统教学相比，教师承担更大的责任，要求教师超越作为思考传播者和内容掌握评估者的传统角色[9]。

如果把传统课堂教学比做一个静态课堂，那么混合式教学课堂则是一个双曲线动态变化的课堂，一个是学生对知识掌握程度的曲线，一个是随学生对知识掌握程度而变化的问题曲线。教师要感知每个学生对每个问题的了解深度，根据学生知识掌握曲线绘制出问题曲线，真正做到以学定教、因材施教的个性化教学。因此，混合式教学的成功度取决于教师对2个曲线的及时感知了解和设计能力。

3.4 采用多元评价考核方案

混合式教学需要打破传统的考核模式，采用线上线下结合的考核方案，网页设计基础课程考核采用线上50%+线下50%的比例进行考核，其中线上考核包括论坛回复、单元作业、单元测试、期末测试，线上考核则采用课程参与度、仿真作品、期末项目成果。这种多元考核评价指标，更能综合评价学生的知识掌握程度和学习能力。

4 结语

在高职院校开展混合式教学，课程资源是基础，教育技术是支撑，教师能力是保障，学校政策是动力。混合式教学需要全面了解高职学生学情，根据高职学生的人才培养目标制订出适合的课程资源，根据课程性质，采用合适的教学方法教学手段，采用多元的考核评价方案。教师高水平的教学能力是保障，学校的制度激励则是动力。

通过3个学期的混合式教学实践表明，混合式教学对学生的自主学习能力、课堂参与度、项目创造能力、教学满意度等都有较大的提升作用。