依托媒介 巧学语法

陈群

摘   要：传统的语法教学模式不利于学生吸收并掌握语法知识，应改变教学模式，由传统的教师教学生转变为依托媒介营造氛围、让学生巧妙学习语法的模式，可以在教学过程中将语法融入到歌曲、对话、以及文本之中，让学生在听、说、读中培养对语法的学习兴趣，从而提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语;Grammar time版块;语法教学;媒介

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）28-0051-04

英语作为一门外语，学习时必须了解其基本的语法，因为语法能让学生对英语语言的规律有明确、系统的认识，有利于帮助学生建立语言规范。

译林新版《英语》教材在五、六年级增加了Grammar time版块，许多教师对于这一版块的教学比较茫然，对这个版块的处理习惯采用“讲解+练习”的模式，教师滔滔不绝，学生被动接受。一堂课下来，教师教得累，学生学得累，不能及时将语法知识内化为语用能力。如何改变这一现状，笔者将结合具体实例来谈谈教师如何依托媒介，让学生巧妙地学习语法。

一、语法融入歌曲，听中感知

【案例1】

五下Unit5 Helping our parents的Grammar time版块，主要学习的是现在进行时，要求学生掌握句型What are you doing？ I am… What are they doing？ We/They are …What is he/she doing？ He/She is…教学过程如下：

1. Look at the ppt，and enjoy an English song “What are you doing？ ”

歌词内容如下：

What are you doing？ Im washing， washing.

What are you doing？ Im eating， eating.

What are you doing？ Im dancing， dancing.

Im dancing. Im dancing now.

What is he doing？ Hes running， running.

What is he doing？ Hes drawing， drawing.

What is she doing？ Shes sleeping， sleeping.

Shes sleeping. Shes sleeping now.

2. T： What activities do you hear in the song？

Learn and act ： wash-washing， eat-eating， dance-dancing， run-running， draw-drawing， sleep-sleeping

3. Listen to the song again and try to sing.

4. Sing the song in the roles. First， Boys sing questions， girls sing answers. Then exchange.

5. Lead the Ss sum up the structure and usage of the present continuous tense according to the song.

【教學分析】

歌曲有着优美的旋律、动感的节奏，深受小学生的喜爱。而英文歌曲特有的节奏和情感可以降低学生学习英语语言的难度，从而被学生轻松地接受及理解，并深深地印在脑海里。在以上案例中，教师让学生听歌曲“What are you doing？”不仅营造了英语课堂的氛围，学生还可以在歌曲欢快的节奏中轻松愉悦地感知到本课的语法内容。听完歌曲，教师先让学生回答在歌曲中听到了哪些活动，以此来学习动词及它们的现在分词，这样不仅检查了学生听的效果，还自然引出了动词，从而过渡到动词的现在分词形式的学习。然后通过学唱、对唱，引导学生模仿现在进行时的表达，比起单纯朗读句子，学生对于用唱歌的形式练习句子更有兴趣，始终可以保持积极的学习状态。经过一系列的活动后，教师引导学生总结现在进行时的句子结构和用法。在整个活动过程中，教师并没有把语言规则直接呈现给学生，而是引导学生听歌曲、学歌曲和唱歌曲，让他们接触、体验语言材料，促使学生逐渐理解现在进行时的意义、功能和形式。

二、语法融入对话，说中体验

【案例2】

六下Unit7 Summer holiday plans的Grammar time主要学习一般将来时的一般疑问句和特殊疑问句，要求学生掌握句型Will you …？ Yes， I Will./ No， I wont. Where/When/How long/What will you …？  I/We will … 教学过程如下：

T：Summer holiday is coming. Are you happy？

Ss： …

T：Im very happy because I will go to Beijing. Will you go to Beijing for the summer holiday？

S1： Yes.

T：You can say “Yes， I will”.

S1： Yes， I will.

T：Will you go to Beijing for the summer holiday？

S2： No.

T：You can say “No， I wont”.

S2： No， I wont.

T：Where will you go for the summer holiday？

S2： I will go to Shanghai.

T： When will you go？

S2： I will go in August.

T： How long will you stay there？

S2： I will stay there for a week.

T： What will you do there？

S2： I will visit some interesting places.

T：Where will S2 go for the summer holiday？

S3：He/She will go to Shanghai.

T： When will S2 go？

S4： He/She will go in August.

T： Will S2 stay there for a month？

S5： No， he/she wont.

T： Will S2 visit some interesting places？

S6： Yes， he/she will.

【教学分析】

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。以Unit7 Summer holiday plans为例，该单元的话题是谈论暑假生活，学生对暑假生活有真实的生活体验，因此在上述案例中，教师与学生进行真实的对话交流，一步步将本课的语法句型引出，学生在教师的引导下，规范、完整地用句型表达自己的思想和情感。整个过程，教师没有在课堂上教授具体的语法知识，而是通过真实的对话交流创设丰富的生活语境，让学生感知、体验语言规则的用法。正如现代外语教育家张士一先生所说的：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学只要贴近学生生活，在课堂上交流他们实际生活中感兴趣的话题，就可以吸引学生的注意力，激活他们的思维，从而激发他们参与对话交流的热情。

三、语法融入文本，读中理解

【案例3】

五下Unit8 Birthdays的Grammar time版块，学习句型：Whens your birthday？ Its…并掌握生日的表达法和序数词的构成和用法。教学过程如下：

1.T： Today is our friend Peppas birthday. When is Peppas birthday？

Show the date： the eighteenth of May. 引導学生用Its on …回答。

2.Show the date： the fifteenth of August

T： When is Peppas brother Georges birthday？

3. Circle the two birthdaysdates and let the Ss sum up how to express birthday dates. （on the序数词of 月份）

4. Show Peppas introduction and let the Ss read and circle the ordinal numbers.

Hello， Im Peppa. This is my family. My fathers birthday is on the eighth of November. My mothers birthday is on the fifth of March. What about my friends Tom and Jacks birthdays？ Let me tell you. Toms birthday is on the twentieth of July. Jacks birthday is on the ninth of January. I know their birthdays well.

5. Show four cardinal numbers： five， eight， nine， twenty

Let the Ss say out their ordinal numbers.

6.Show the numbers： eight→eighth， nine→ninth， five→fifth，

twelve→twelfth， twenty→twentieth， thirty→thirtieth， twenty-one→twenty-first，  thirty-four → thirty-fourth

Let the Ss discuss and sum up the rules about how the cardinal numbers change into ordinal numbers.

7. Read the rhyme： 1，2，3特殊记，加th从4起，ve要用f替，8去t，9去e，若是几十几，前基后序别忘记！

8. Show the ordinal numbers and their abbreviations， then let the Ss sum up how to express the abbreviations of ordinal numbers.

【教学分析】

本课语法版块的重点是学习序数词，为了让学生掌握序数词的用法，教师没有突兀地将表格中的序数词直接呈现给学生，而是编写了小猪佩奇介绍家人和朋友生日的文本来创设丰富的语境，让学生自己默读文本并圈出序数词，学生在读中初步了解序数词的用法。然后教师呈现其他的基数词和其对应的序数词，让学生自由大声读，进一步理解基数词转为序数词的变化规则，最后4人小组讨论并总结变化规则。为了让学生牢记变化规则，教师还编了朗朗上口的小口诀，使原本枯燥乏味的语法规则变得生动易懂，符合小学生的认知水平和心理特征。在整个活动中，教师并没有直接把语言规则呈现给学生，而是组织开展与本课语言规则有关的教学活动，让学生阅读语言材料，促使他们在读中逐渐理解这些语言规则的意义、功能和形式。大量研究证明，由学生自己发现的语言规则更容易被理解和记忆，在交际运用时也更容易提取，且学生在此过程中感受到的探究和发现的乐趣也会促使他们以更积极的状态投入到学习中。

四、语法融入练习，写中探究

【案例4】

六下Unit2 Good habits 的Grammar time版块要求学生掌握5个频度副词always， usually， often， sometimes和never的用法，教学过程如下：

1. Show the Ts schedule of a week：

2. Observe，circle and write.

（1）Show five adverbs of frequency and the sentences：

always ★★★★★    usually★★★★    often★★★

sometimes★★        never

I          get up at 6：00 a.m.

I          have breakfast at 7：20 a.m.

I          have lunch at 11：30.

I          go home at 6：30 p.m.

I          go to bed at 11 p.m.

（2）Let the Ss circle the same time of each activity in the table， then choose the right adverbs of frequency and complete the sentences.

（3）Check the answers and lead the Ss to sum up the usage of the five frequency adverbs.

【教學分析】

本课语法的重点是学习5个频度副词，教师没有采用传统的直接讲解法向学生介绍几个词的用法，因为根据爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;两周以后学习的内容只能留下5%。而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因此教师首先呈现了自己一周的生活作息表，作息表中的5项活动每周时间的频率不一样，让学生仔细观察，然后呈现5个频度副词并用星星的个数表示它们的频率，再出示5个句子，让学生根据表格中活动发生的时间频率选择相应的频度副词将句子补充完整。学生补充句子的过程就是自主学习、探究5个频度副词意义及用法的过程，只要学生能选择填写正确，说明他们的探究学习起到了实质性作用，最后让学生根据自己在练习中对5个词的理解来总结它们的用法。这样学生记忆会更深，掌握得会更好。

语法既是知识，也是技能。在进行小学阶段Grammar time版块的教学时，教师不需要对语法知识进行详细的讲解，可以依托媒介，巧用合适的教学方法和活动引导学生自主学习和归纳语法知识。学生只有掌握了语法知识，才能形成正确理解和准确运用英语的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语五、六年级下册[T].南京：译林出版社，2012.

[3]叶莲芳.例谈小学英语语法教学的四种有效方式[J].江苏教育，2016，（9）：42～43.