浅谈班级管理中的德育渗透

马晓勤

【摘要】当前，随着“立德树人”理念的不断提倡，在小学阶段有效开展德育教育也成为广受关注的重点。与此同时，班级管理作为对学生心理、安全、学习等方面进行多元管理的活动，对学生能够产生诸多方面的影响，如果能够在班级管理中对学生进行德育渗透，那么相比在课堂上通过照本宣科的方式开展德育教育，能够起到较为明显的效果。本文主要围绕如何因时制宜，即在具体的班级管理场景下有效进行德育渗透展开论述。

【关键词】班级管理;德育渗透;因时制宜

【中图分类号】G631 【文献标识码】A

班级管理并不是一个新名词，其实从现代学校形态诞生以来，班级管理也就随之出现了。而近年来，随着学校教育理论和实践的不断丰富，以及社会各界对于学校教育成果的不断关注，班级管理也受到了越来越多的重视。与此同时，在“立德树人”的大背景之下，小学阶段有效开展德育教育也成为广受关注的重点，如果能够在班级管理中对学生进行德育渗透，那么相比在课堂上通过照本宣科的方式开展德育教育，能够起到较为明显的效果。但是如何能够充分发挥班级管理的优势，做好德育渗透？笔者认为，因时制宜是一个比较好的方式，本文即围绕如何通过因时制宜的方法，在具体的班级管理场景下有效进行德育渗透展开论述。

一、何谓在班级管理中因时制宜进行德育渗透

在班级管理实践中，往往需要面对学生各种各样的行为，比如学习活动、值日劳动、同学相处、合作交流、规章制度执行等等。所谓因时制宜，就是班主任根据学生在班级活动中所遇到的实际问题、发生的实际情况有针对性地开展德育渗透。比如当学生发生违反规章制度行为的时候，以此为根据，对学生进行相应的遵规守纪的教育。这样做的好处主要体现在两个方面，首先是能够进一步提高德育教育的效果。在传统的德育教育过程中，教师往往都是通过“照本宣科”的方式进行，即通过专门的思想品德课程进行说教式教育，或者是利用一些学科课堂的机会，插入一些德育教育的内容，虽然这样也能够起到一定的效果，但是总的来说，效果并不明显。主要是因为学生长期面对这种一成不变，且缺乏针对性的教育方式，往往难以集中注意力进行认真思考，甚至是左耳进右耳出，更不要说真正融会在心里，体现在行动上。其次是能够提高班级管理水平。通过对学生在具体班级活动中所遇到的问题或情况有针对性地开展德育渗透，能够促进学生更加清楚地把握好在班级活动中，哪些行为可为，哪些不可为，从而使班主任在开展班级管理过程中，所遇到的问题能够有所减少，从而提升班级管理效果。

二、如何因时制宜，做好德育渗透

（一）在班级常规管理中做好德育渗透

班级常规管理，是班级管理中最常见也是覆盖范围最广的管理内容，包括班级学习管理、纪律管理、班干部管理、卫生劳动管理等。虽然是班级管理中最为常见也最为普通的内容，但是因为小学生个体差异的普遍存在，以及一些其他客观原因如学校环境、教育模式等，在开展这些常规管理工作的过程中，也会遇到诸多的问题。其中，比较明显的如班级学生在学习上可能或多或少存在一定的问题，既可能有普遍性问题，也可能是个体性问题。此外，还有一些其他常见情况，比如班级中有的学生可能会在纪律遵守上表现得不是很好。再比如，班级学生可能会在参与卫生劳动的过程中存在消极逃避的心理，这些不仅影响了班级管理的效果，更加体现出了学生在思想品德养成方面的不足或缺失，是我们在开展德育教育工作中需要重点关注的方面。对于这些情况，如果班主任是采取传统的强调、批评，那么不仅有可能激起学生的逆反心理，还会让学生和班主任之间的距离逐渐拉大，起到适得其反的效果。

所以，我们要从德育教育的角度来处理该类问题，比如遇到有学生在班级劳动中有消极抵触、不愿意接受安排的现象，教师就可以采取如下方式进行德育渗透：第一步，要学会倾听，以学生朋友的身份，深入对方内心世界，进行深入沟通，了解学生之所以出现不愿意劳动的原因。第二步，对该学生反映出的内心活动进行深入分析，了解其在认知方面的误区。第三步是针对学生的认知误区，从集体荣辱观、劳动价值观等角度帮助学生调整不正確的想法。这样相比直接上来就是搬出一堆校内规章制度，学生就不仅能够进一步增强是非观念，并且也在思想观念改变的过程中自觉改正不正确的心态。

（二）班级活动中的德育渗透

在班级活动开展方面，我们可以借用因时制宜的导向，来进行班级活动组织过程中的德育渗透，提高班级活动的德育效果。班级活动通常包括班会、家长会、学生会、班干部选举等活动，这些活动贯穿于班级管理的事务中，且这些班级活动能否有效开展，对于提升班级运转效率、促进班级和谐发展有着重要作用。而班级活动相对于常规管理，其往往能够提供学生更多的自主发挥和自由表现的空间，也因此，很容易会产生一定的不一致、不和谐现象，甚至是矛盾冲突，从中也能够显现学生在思想品德养成方面的一些问题。面对班级活动中学生所表现出来的行为问题，在传统的管理方式中，班主任往往是“照本宣科”，即规定怎样做，就怎样做;或者惯例怎么做，就怎么做。虽然这样做可能并没有错，但是却往往不一定是最佳方式。围绕德育渗透的目标，班主任要注意利用班级活动中所出现的一些问题，来有的放矢帮助学生进行思想品德的树立。这里举一个例子：

在一次班级组织的班干部选拔过程中，学生A因为能力比较出众，且在学生中威望较高，所以在选举中获胜，而另一名竞选者B因为落选，表现得十分沮丧。对此，我首先是通过推心置腹的交流，来了解B学生落选后的心情以及沮丧的原因、顾虑所在。其次是肯定该学生为了竞选付出的努力，以及从旁观者的角度对其能力也进行正向为主的点评，并且设身处地地告诉他，自己如果是他，也会很失望、很难过，让学生能够感觉从同学那里获得了关心和理解。然后是帮助他从自身角度分析落选的原因，并且从保持自信心、天道酬勤、失败乃成功之母以及平时要团结同学等角度来帮助他重新树立积极的心态，并鼓励他继续努力，争取在下一次竞选中获胜。这样不仅能够促进学生对相关优秀思想观念有更加深刻的认识，也能够使他继续保持积极的心态。

（三）班级冲突中的德育渗透

在班级中，学生之间往往不可避免地会产生一些矛盾冲突，也是班级管理中的一个重要内容，同时，班级管理冲突中往往也折射出学生在人际交往、问题处理、是非判断等方面的问题。面对班级冲突，为了能够实现德育渗透，我们要在理性分析的基础上，合理采取方式帮助引导和教育。比如面对两个学生因为一点小事而产生争执，可以让冲突的学生互换位置，让学生从“如果你是对方，遇到这种事你会怎么办”来进行设身处地的思考，再通过循循善诱，来让学生认识到这样的冲突本来是可以避免的，我们平时多站在对方角度想问题，要有集体主义精神，不能够太计较得失，同时，面对矛盾，我们要有退一步海阔天空的信念。

综上所述，在班级管理中进行德育渗透，有着独特的价值和优势，本文围绕如何通过因时制宜的方法，在具体的班级管理场景下有效进行德育渗透展开论述，希望可以为广大班主任在德育实践创新方面提供一些有价值的参考和借鉴，

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