关注课后练习，寻绎语用密码

苏建芬

【摘要】课后练习是统编本语文教材的重要组成部分，关注课后练习，细加梳理，就能窥见选文蕴含的语文要素，寻绎到教材的语用密码，使教学更有序、更高效。

【关键词】统编本;课后练习;语用密码;编排特点

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“统编本教材将选文按单元编排，采用人文主题和语文要素双线并进的结构思路。”课后练习是教材的重要组成部分，细心关注，就不难窥见选文蕴藏的语文要素。下面，笔者以统编本一年级语文教材为例，循着选文的课后练习，去寻绎教材的语用密码。

一、认识生字习方法

统编本语文教材强调多认少写，要求认读的字数量远超要求会写的字。在一年级教材中，识字主要有三大块：前置识字、集中识字和随文识字。为了提高识字效率，教材在课后练习中提示了多种识字方法。教师在教会学生识字的同时，更要引导学生掌握识字方法，激发识字兴趣，逐步拥有独立识字的能力。如《日月水火》课后编排了图片和相对应的文字，要求学生“猜一猜，连一连”。教学时要引导学生发现图画与汉字的关系，进一步体会象形字观物取象、以象示意的特点。《日月明》课后要求猜出“泪、休、歪”这三个字的意思，旨在引导学生按照会意字的构字特点，通过两个部件的组合来猜测字义。《小青蛙》围绕形声字形旁表意的构字特点，设置了练习“想一想，填一填”，学生可根据词语判断字义，选择正确的形声字。一年级上册的最后一篇选文《小蜗牛》没有全文注音，只给部分难字注了拼音，但以连环画的形式呈现了色彩艳丽的插图。课后习题明确地提示学生借助图画大胆猜测，通过图文对照，读懂课文。下册第八单元的《咕咚》课后要求学生综合运用以前学过的识字方法猜读文中不认识的字。《小壁虎借尾巴》不仅要猜出字的读音，还要猜出字的意思，并交流猜的方法。通过举一反三的练习，逐步培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

二、逐级夯实练朗读

《义务教育语文课程标准》明确提出，在第一学段要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。统编本教材一改旧教材的含糊说法，对朗读有了细化的明确要求，从课后练习中可以鲜明地感受到各训练点内在的年段性和序列性。

（一）读正确

一年级上册的选文课后提出的要求大多是读正确，包括读准字音、读好轻声、读好儿化等。“一”的变调规则无疑是其中的一个难点。《秋天》课后练习要求“朗读课文，注意‘一的不同读音”。“一”的变调规则复杂多变，跟刚入学的一年级孩子说不清道不明。只有多读多练，学生才会熟练掌握。细心的教材编写者在后面的《大小多少》一课中，又集中编排了带有“一”字的数量词组，使这一知识点得到进一步夯实和巩固。

（二）读连贯

课文要读得连贯，最重要的就是做到恰当地停顿。朗读的停顿分为标点停顿和语义停顿。标点停顿相对而言比较好掌握，在《青蛙写诗》一文，课后要求圈出青蛙写的诗里的逗号和句号。学生通过圈画认识逗号、句号，大致了解它们的作用，初步体会如何根据标点恰当停顿。《雨点儿》则明确要求“读句子，注意读好停顿”，着重练习巩固这两种标点符号的停顿。到了一年级下册，《端午粽》首次在课后提出“朗读课文，注意读好长句子”。长句子中的朗读停顿是否恰当，与学生能否正确理解句意密切相关，不可能一蹴而就。教材在紧接着的选文中也提出了相同要求，旨在让学生反复练习，掌握要领，突破难点。

（三）讀得有感情

在读正确、读连贯的基础上，教材精心设计了阶梯性的练习，将“有感情地朗读”这一抽象的概念具化为“分角色朗读课文”“注意读好带感叹号的句子”“读好对话”等要求。《雨点儿》是一年级上册唯一在课后练习中提出分角色朗读的选文，让学生朗读时建立初步的角色意识。到了下册，这类朗读要求就明显多了起来。选文《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》都在课后练习中提出了“朗读课文，读好对话”的要求，让学生明确角色分工，结合生活经验读好对话的语气。《小壁虎借尾巴》甚至提出让学有余力的孩子选做“和同学分角色演一演这个故事”。朗读训练一步一个脚印，逐渐实现一个个具体化目标，最终实现《义务教育课文课程标准》的朗读总目标，切实提高学生朗读水平。

三、分类积累重迁移

统编本教材十分重视词语、短语的积累。除了旧教材中最常见的在课后练习中罗列由生字组成的词语外，新教材更多地编排了经分类梳理后的板块式词串，使学生语言储备结构化。如《大小多少》中对数量短语的积累，《我多想去看看》中偏正短语的积累，《动物儿歌》中对主谓短语的积累……统编本教材不仅重视词语的分类积累，还特别注重引导学生迁移运用，将消极语言转化为积极语言。如《小小的船》要求用叠词来描述一样事物，《树和喜鹊》说几个像“安安静静”这样的词语，《怎么都快乐》仿说动宾结构的词语等。教材还逐渐提高难度，从仿说词语过渡到运用词语仿说句子。《荷叶圆圆》要求用上表示形状、颜色的叠词把句子补充完整，将事物的特点介绍具体，《小猴子下山》则要求选用动作的词语说一句话。从分类积累词语，到用词语说话造句，统编本教材精心设计了从易到难的课后练习，让学生拾级而上，稳步提升。

四、提取信息促理解

统编本教材基于课标，在课后练习中编排了大量凸显阅读理解能力的训练。一年级的语文教材，主要训练学生从文本中提取明显信息。如《青蛙写诗》要求说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了;《雪地里的小画家》要说出“雪地里来了哪些小画家”“他们画了什么”这些问题的答案，都可以直接从课文中找到，相对来说是比较容易的。从下册开始，难度慢慢增高，要先找出问题的相关信息，再根据这些信息做出简单推断。《树和喜鹊》要求学生“想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”，要根据树和喜鹊前后生活环境的变化，推断出快乐的原因。《荷叶圆圆》《棉花姑娘》课后安排了“连一连，说一说”的习题，学生要从文中人物的话语中提取信息，再进行连线。在下册的最后两个单元，对选文的阅读理解有了更高的要求。《小猴子下山》课后要求“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去”;《咕咚》“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的”。这些练习都意在引导学生先提取课文中的相关信息，再进行整合，以获得比较完整的答案。

五、联系生活仿表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”统编本教材在课后设计了很多练习，引导学生在读懂课文的基础上，联系生活实际模仿表达，内化课文语言，切实提高表达能力。《四季》课后要求“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”，可引导学生激活生活经验，选取某个季节里有代表性的一种景物，抓住其特点，运用课文的言语形式进行表达训练。《明天要远足》让学生说说自己去远足前的心情。远足是小朋友的兴奋点，引导学生仿照课文将远足前的期盼一一道来，必然有说不完的话，能取得非常好的训练效果。透过这些课后练习，我们可以很鲜明地感受到语文课程确实是“一门学习如何运用祖国语言文字的实践性课程”。当然，在教学中，老师要巧用心思，让文本与生活相勾连，合理设计结构化的实践活动，将课文中的消极语言转化为积极语言，融入学生的语言宝库，发展他们的言语智慧。

总之，细细梳理统编本语文教材的课后练习，单元内横向对比，年段间纵向联系，可以鲜明地感受到《义务教育语文课程标准》的纲领性指导作用，可以精准地把握住选文蕴藏的语文要素，可以很容易寻绎到教与学的语用密码，使教学活动明方向、有目标、讲序列，取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]薛法根.用语文教儿童——统编本小学语文教材的教学要义[J].小学语文教与学，2018（9）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.