高中聋生心理健康与应对方式关系的调查研究

刘婧　李园

摘 要：为了解高中聋生的心理健康与应对方式的关系，文章调查了贵阳市盲聋哑学校108名高中聋生，据调查结果及分析可知：SCL-90各因子间呈显著正相关;SCL-90强迫症状、人际关系敏感、抑郁3项因子与应对方式积极维度、消极维度均呈显著正相关;SCL-90恐怖因子与应对方式积极维度、消极维度均呈显著正相关;SCL-90偏执因子与应对方式积极维度呈显著正相关，与消极维度不相关;SCL-90躯体化、焦虑、敌对、精神病性、其他5项因子与应对方式积极维度、消极维度均不相关。故在教育过程中，教师、家长和社会要重视聋生的心理健康教育，充分挖掘与应对方式积极维度相关的因子，引导其坦然正视自身生理缺陷，积极面对生活。

关键词：高中聋生;心理健康;应对方式

近年来，国家越来越重视特殊教育的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十章第二十八条规定，关心和支持特殊教育。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。规定中还强调要提高残疾学生的综合素质，注重残疾学生潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。本文就是在《纲要》的指引下，选择贵阳市盲聋哑学校高中聋生作为调查对象，研究其心理健康与应对方式的相互关系，并在调查结果的基础上给予一些实际建议，以提升高中聋生的心理健康水平。

国外有关聋生心理健康的研究比国内的时间早。《中外特殊教育简史》中提到，国外在19世纪的时候对聋人的关注度就比较高，还创办了聋人学校。国外对特殊教育的重视，使特殊群体得到更好的发展，对特殊群体的教育不仅是生活自理、就业等方面，还包括特殊群体的心理健康教育。近15年来，关于聋生心理健康、应对方式的研究越来越多，对象包括小学聋生、初高中聋生、大学聋生、中职聋生等，研究涉及心理健康影响、成就动机、应对方式、学习动机、社会支持、学业压力等方面，涉及面较广。聋生心理健康研究主要集中在个性特征、自我意识、健康状况等方面，对中学聋生心理问题的调查研究较少。已有研究发现，耳聋者存在自卑、冲动、固执、报复、情感不稳定、内向和顺从、自我中心、缺乏独立、易受暗示等个性特征，自我意识与自尊水平较低。Andrews研究发现个体在高应激状态下，如果缺乏社会支持和良好的应对方式，则心理损害的危险度可达43.3%，为普通人群危险度的两倍。国外的一些研究说明了应对方式是应激与个体心理健康的中介机制，对个体的心理健康起着调节作用：应对方式对心理健康的影响会受到其个性特征情绪状况、个人的生活阅历以及经验、个人所处的环境的影响，这从另一个侧面说明了应对方式对个体心理健康因素影响的复杂性。

我国关于聋生心理健康的研究20年来呈逐渐增多趋势，这说明广大学者积极响应了国家大力发展教育、关注特殊学生发展、使特殊学生能融入社会、培养他们自信自立精神的政策。从已有研究来看，聋生心理健康水平低于普通学生，且随年龄的不同而变化;性别与聋生心理健康的关系观点不一：蔡希美等、林于萍发现聋哑女生的总焦虑倾向显

著高于男生，刘毅玮等认为女生的心理健康水平显著高于男生，李强等、刘在花等认为性别对聋生的心理健康状况并没有直接影响;聋生的心理健康与应对方式有关，但关于二者关系的研究偏少，因此对聋生心理健康及应对方式进行深入研究，可以充分了解聋生心理及行为，针对存在的问题采取有效的措施促进聋生身心健康的发展。

一、研究方法

（一）研究对象

研究对象为贵阳市盲聋哑学校的108名高中聋生，共收回103份问卷，其中有效问卷96份，回收有效率为93.2%。

（二）研究工具

1.SCL-90症状自评量表

该量表是为了评定个体在情绪、思维、感觉、人际关系、饮食睡眠、生活习惯等方面的心理健康症状而设计的，其适用对象为16岁以上人群。量表包括90个测评项目，施测的9个分量表分别为躯体化、人际关系、强迫症状、抑郁、敏感、焦虑、恐怖、敌对、偏执、精神病性。

2.简易应对方式量表（SCSQ）

该量表分为积极维度和消极维度两个方面，积极维度为1-12条目，反映积极应对的特点;消极维度为13-20条目，反映消极应对的特点。测试采取多级评分方式，每一对应方式后列有不采取、偶尔采取、有时采取、经常采取四个选项，相应的评分为0、1、2、3。被试根据自己的情况作答。

3.统计工具

采用SPSS20.0对问卷数据进行管理和统计分析。

二、调查结果与分析

从表1可得知，SCL-90各因子间呈显著正相关;SCL-90强迫症状、人际关系敏感、抑郁3项因子与应对方式积极维度、消极维度均呈显著正相关;SCL-90恐怖因子与应对方式积极维度、消极维度均呈显著正相关;SCL-90偏执因子与应对方式积极维度呈显著正相关，与消极维度不相关;SCL-90躯体化、焦虑、敌对、精神病性、其他5項因子与应对方式积极维度、消极维度均不相关。这可能与高中聋生心理健康状况与所采取的应对方式有关，但并不是心理健康的各个方面都与应对方式相关。应对方式作为应激和心理健康之间的中介因素，在应激情况下，采取合理的应对策略来增强心理适应能力、缓解由应激造成的心理紧张至关重要。高中聋生因其自身语言、听力等原因，与常人沟通会存在障碍，随着学业压力的增大，加之家庭、社会等对他们关心和帮助的不足或不恰当，造成了聋生较正常学生更容易产生心理健康问题。故在教育过程中，教师、家长和社会要重视聋生的心理健康教育，充分挖掘与积极应对维度相关的因子，引导其坦然正视自身生理缺陷，积极面对生活。

三、相关建议

第一，国家要积极发展特殊教育，关注高中聋生身心健康水平，重视高中聋生心理健康教育，增加能与聋生正常沟通交流的心理健康教育教师的人数，引导高中聋生健康、愉快的成长。

第二，作为社会人，我們要不断提高自身素质，给聋生多一份关心和鼓励，使他们感受到周围事物的美好，愿意积极融入周围环境，与他人沟通交流，使他们在轻松、舒适的环境中成长。

第三，学校要重视高中聋生的心理健康教育，积极开展心理健康教育讲座，班主任、任课老师要多与学生沟通交流，及时了解并寻找积极的解决措施，使他们健康快乐的学习、成长。

第四，作为家长，要重视孩子的身心健康，积极学习手语，实现与孩子的有效沟通，当孩子的倾听者，及时了解孩子的需求，帮助他们健康成长。

第五，聋生本人，当有问题困扰自己而无法解决时，要积极向老师、同学及周围的人寻求帮助，要学会开导自己，学会倾诉，学会以积极的方式解决问题，保持乐观向上的心态。

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作者简介：刘婧（1981- ），女，布依族，贵州黔西人，硕士，副教授，贵州师范学院教育科学学院，研究方向：心理健康教育;李园（1996- ），女，彝族，贵州威宁人，本科，贵州师范学院2015级特殊教育专业学生。