幼儿园科学区活动中的奇思妙想

郭梦霞

区域活动是幼儿自主探究式学习的一种重要组成形式，科学区又属于探究性活动区，科学区活动的环境创设是影响幼儿科学探究和数学认知能力发展的重要因素。在美术活动中，我将一张A4纸对折后发给孩子们，其中一张对折后的纸在发放过程中变成V字形立起来了，这一现象，被家豪发现了，他立刻指着那张纸说：“快看，我的纸站起来了。”孩子们的目光一下子被吸引住了，也纷纷想办法让自己的纸立起来。看到这个现象后，我们不禁思考：何不利用“纸”这个生活中常见的物品，开展一次以“纸”为主题的科学环境创设呢？

一、科学活动前的畅谈

在探索活动前，我请孩子们收集了各种各样的纸。孩子们把纸带到幼儿园后，争先恐后地向同伴们介绍：“你看我的是毛毛的皱纹纸。”“我的彩纸有很多种颜色。”“我的纸特别厚，叫素描纸。”一下子，通过同伴间的交流，孩子们认识了很多“纸”。“纸”的外观、材质、用途一时间成了孩子们关注的焦点。为了更好地满足孩子们的需求，我对孩子们进行了一次关于“白纸”的小调查（见表1-1），并整理了结果，作为我们带领幼儿进行探究活动的切入点。

探寻着孩子们的思路，我们把孩子们已知和还想知道的关于“纸”的秘密进行了归类总结，在课堂上进行了一个知识的梳理和小结，罗列出了四大块《纸是怎么来的》《我见过的纸》《纸可以做什么》《和纸做游戏》，把这些问题分布到主题墙（见图1-1、图1-2、图1-3、图1-4）中，让孩子们自由探索。

二、科学活动环境介绍

（一）建构区——吸管与纸的巧妙融合

“吸管”和“纸”能投放在建构区，拼搭各种模型吗？孩子们一开始的答案是否定的。如何让不可能变成可能呢？我们经过了一系列的探讨、发现，把吸管两头剪开或深或浅的小口，纸张可以插进吸管，确实可以把吸管和白纸进行神奇的组合。于是，建构区热闹了起来，孩子们席地而坐，开始了吸管和白纸的奇思妙想。

（二）美工区——色彩斑斓纸世界

想要玩透纸，那么最先要做的是，了解它的本质——如何制作。当我把这个“命题”在区角里传递下去的时候，孩子们的智慧被我的挑战性话语“激起了千层浪”。

“我就特别想造纸。”

“我爸爸说纸是古时候一个叫蔡伦的人生产出来的。”

一时间，美工区小小的两张桌子，成了孩子们的“纸”的加工厂。我会心一笑，拿出了事先准备好的造纸材料，放在美工区，并告诉孩子们：“这两天的美工区需要你们来造纸，请你们看着主题墙上造纸的步骤，用已有经验，同伴合作，自己把纸造出来，有问题随时可以找老师帮忙。”孩子们雀跃极了，他们研究步骤，三三两两讨论，选择工具，合作制作，等待完成。

在美工区，我们投放的材料也不仅仅局限于白纸，孩子们可以使用更多种类的纸，如皱纹纸、卡纸、报纸、海绵纸、彩纸等等。

在纸所带来的彩色世界里，孩子们做出了花、昆虫和动物等等。

（三）阅读区——绘本中的能量加油站

在阅读区，我们提供了丰富的关于“纸”的科学类绘本，如《纸飞机》《纸星球》《纸娃娃》《會变色的魔法纸》《流浪的纸衣人》等等。当孩子们在造纸过程中遇到问题时，或是在建构区想要新的灵感时，他们来到阅读区，打开绘本，尽情畅游在关于“纸”的绘本中，相信一定会在游戏中更有“力量”。

（四）角色区——“纸店”新装开业了

孩子们带到幼儿园的纸都分类摆放在了一起，一时间，班里的美工区堆满了各种各样的纸，于是，我们班在角色区开设了一个“纸店”，在“纸店”里，孩子们可以买到各种各样的纸。买到的纸，孩子们可以进行折叠，绘画，再把这些手工作品在“纸店”进行买卖。

（五）益智区——小小纸有大大的力量

在一次游戏评价时，天天向我诉苦：“老师，纸店里的卡纸和素描纸用得太快了。”萱萱接着说：“大家都买这两种纸去画画。”“为什么大家都选这两种纸呢？”我不解地问。“因为这两种纸比较硬。”一时间，对于纸的材质激发了孩子们对于纸更进一步的探索：纸到底有多硬？什么纸最硬？什么纸最软？孩子们的思维在碰撞，小小的课堂显然装不下孩子们的好奇心和探索欲，于是，在“纸”的科学环境背景下，益智区的孩子们研究起了关于“纸的承重”。

三、“小小纸有大大力量”案例分享

（一）尝试体验，想办法让纸站起来

在之前的一次偶然发纸过程中，有孩子发现了把纸对折后能站起来，于是，我请孩子们想一想，还有什么好办法可以让纸站起来。

孩子们每人拿一张纸，开始尝试各种让纸站起来的方法（见图5-1、5-2）。我们提供了清晰的记录表（见表2-1），希望孩子们边尝试边进行记录。很快，记录出来了，有的孩子说：“我把纸变成圆柱形。”有的孩子说：“我是把纸折成了锯齿形。”还有的孩子直接把纸揉成小团。我们对孩子的尝试和记录进行了肯定的评价。

（二）初步实验，感知A4纸是否有承重力

让纸站起来的实验对于孩子们并不难，紧接着，我请孩子们把书放在站起来的纸上，看看纸是否能承受一本书的重量，并把结果记录在记录表上。孩子们很快完成了。在探究的过程中，通过孩子们的记录表（见表2-2），我们发现，纸的不同折法，承受的重量也不同。有的折法，书放在上面一下子就倒了，而有的折法很稳固，放一本书不会倒。

（三）再次实验，感知A4纸的不同折法，能承受的书的重量也不同

这次，请孩子们尝试放多本书在新折好的白纸上，如果在放第三本书时，纸倒了，那么，折的纸能承受的重量是两本书。孩子们听懂了，迫不及待开始实验起来。起初，在放多本书的过程中并不顺利，纸折了打开，打开了再折，经过反复实验，终于，一位男孩子，在把书放到第十二本时，才倒下去，他成功地放了十一本书。

我们将孩子们的记录进行对比展示，孩子们发现，站立在桌子上的纸与桌子的接触面积越大，所能承受的书的重量就越大。（见表2-3）

益智区的探索还在不断进行着，教师过多参与显然是有可能影响到孩子们的探索创造，于是，我们适时退出，适当留白，只是在益智区提供了更多的可操作的材料，如各种各样的纸、水彩笔、小球、乒乓球、圆柱形积木、纸杯等等，把这些材料留给孩子，让他们在小小的益智区继续着他们的探索实验。

《纲要》中指出：环境是重要的教育资源。综上所述，幼儿园科学区环境是十分必要的，材料的丰富性使孩子们始终保持着浓厚的兴趣，既打开了孩子探索科学知识的大门，又满足了孩子的好奇心，加之教师在活动中给予有目的、有计划的指导，孩子能很快理解一些科学现象和原理。在整个以“纸”为主题的环境创设和更新过程中，我们把材料进行科学摆放，分类型、分难度、分年龄段、分层次地投放，以适应不同年龄段、不同兴趣、不同能力的幼儿。我们利用了墙面、空间和“多类型”的活动材料，使科学环境更具有我们的特色。纸的研究、探索和发现，并没有因时间的流逝而跟随着远去，孩子们像追随者、像探究家、像发现者，带着每一次科探活动的满满热情，充满能量地继续前行，相信在幼儿园的三年，一定能保留住我们和孩子们的初心！

【作者单位：常州市钟楼区北港街道中心幼儿园  江苏】