有效的“合作学习”

戚伯萍

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感和态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。但是，当我们走进新课程理念下的小学数学课堂，我们分明看到了“合作学习”在课堂教学中面临着一次又一次的尴尬。本文借助课堂教学中“合作学习”中的一些尴尬场面，就如何走出“合作”中的尴尬，谈谈自己的一些体会与做法。

尴尬一：“我说给他听，他不是超過我了吗？”

在小组交流学习中，常常会有学生说：“我说给他听，他不是超过我了吗？你不是说要看谁说得好吗？”

【反思与对策】面对学生的质疑，我好尴尬。是啊，“比一比谁说得好”，这不说明老师还是把学生当作一个个体来看待，以一个个体的标准来衡量评价学生吗？这看似简单的一句话却扼杀了学生集体智慧的发挥，团体精神的弘扬，削弱了小组凝聚力。

在以后的合作学习中，我在要求小组汇报时，首先将自己的口头禅“比一比哪个同学说得好”改为“比一比哪个小组说得好”，“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。同时提醒小组推选的“代言人”也将“我怎么怎么看”改为“我们小组怎么怎么看”，“我觉得如何如何”改为“我们小组觉得如何如何”，“我认为什么什么”改为“我们小组认为什么什么”。这样一改，就暗示学生老师是以小组为单位评价的。让学生感到为了小组的利益，为了小组的成功，不仅要关注“我怎样”，更要关注“我们小组怎样”。促进小组成员竭尽全力地帮助组内学困生，毫无保留地说出自己的想法和观点，非常乐意地和小组成员交流讨论，对个人完成的任务进行小组加工，努力探求解决问题的最佳方案。

在改进评价方式的同时，我不仅关注合作的结果，更关注合作过程。在合作学习过程中，深入各个合作小组进行现场的观察和介入，倾听学生的讨论，了解合作的动向，随时指导合作过程中出现的问题和纠纷。对分工合理、善于合作、速度快效率高的小组及时给予积极评价，结合课堂小组讨论记录表每周把获小金星最多的组定为金星小组，每月积星最多的小组为金杯小组，小组长为金杯组长。经过这样一段时间的磨合，学生间乐于互助了，善于交流了，小组凝聚力也得到了进一步提升。

尴尬二：“他们的想法我没记住……”

在学生合作探索过程中，常常会有学生未能认真倾听并对同伴的想法进行归纳并整合，小组交流这一过程对某些学生来说在结果上表现得很不明显。

【反思与对策】为避免出现类似的尴尬，我首先培养学生认真倾听的习惯。我提醒学生尊重同伴，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪;在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思;并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。

其次，培养学生认真记的习惯。每次交流指派写字速度快的成员记录讨论要点。填好讨论表。

最后，培养学生讨论结束后进行小结和归纳的习惯。归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处以及分歧之处，以便在集体交流时向同学老师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言人可根据小组的小结和归纳，整合结论，根据讨论表提示发言。

尴尬三：“他俩只会说对对对，是是是……真没劲，我要求换组。”

在小组交流过程中，组长又会投诉：“他俩只会说对对对，是是是……真没劲，我要求换组。”

【反思与对策】能力较强的同学很快说出较完整的答案，能力较弱的只能人云亦云。合作学习也就达不到思维碰撞，集思广益的效果。

为更好地激发小组成员的参与意识，我在小组合作交流之前一定会给学生留足独立思考的时间，让学生对研究的问题形成初步认识，然后带着初步的观点再进入合作交流。在交流过程中尽量鼓励学习能力较弱的先说，再让其他同学说，让学习能力强的做总结归纳。从而使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。同时，交流形式根据研究问题或内容难易灵活选用：1.汇报协商式：小组成员依次轮流说出自己的观点和想法，然后小组讨论协商形成集体意见。2.比较补充式：抽签决定一位成员陈述自己的观点想法，其他成员对这个方案进行补充质疑，发表自己的见解，从而使方案更加完美。3.质疑辩论式：当出现两方意见时，引导相互质疑辩论，让学生学会抓对方的要害，寻找存在的疑点，从而提出问题进行辩驳，同时积极地把自己的观点抛出去让别人信服，达到对问题更全面深刻的认识。

小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，我们要根据班级学生特点，根据不同内容课程的特质，设计不同的合作形式，走出合作学习的误区，求得学生合作的最佳效果，真正实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

【作者单位：常州市武进区戴溪小学  江苏】