特殊家长学校在家庭教育指导工作中的应用初探

李彩虹

摘 要：进行家庭教育指导工作有多种多样的途径与方式，本研究立足学校特殊家长与特殊学生的实际，选用”家长学校“这种组织方式对特殊学生家长进行再培训，提高他们的基本素质与家庭教育水平，更好的配合学校促进学生更高质量的全面发展，为社会减轻负担，共建和谐社会。

关键词：特殊家长学校;家庭教育指导;应用探究

家庭是社会组成的基本单位，一个家庭幸福完整对整个社会的和谐发展起着至关重要的作用。如何构建一个幸福完整的家庭呢？学校在这个构建过程中就担当了一个重要角色：学校资源不仅教育学生，使他们获得学科知识链;学生家长也可以从学校中得到科学的支持与引导，为学生的人格健康发展、形成文明端正的价值观、人生观、世界观提供辅助。这样学校与家长合力才能为社会培养和输出高素质、高能力的高质量人才，促进整个社会系统的稳定与和谐发展。

家庭教育指导工作有很多种方式和途径：

（1）以社区为主导：通过村委会、居委会等社区管理组织进行的家庭教育知识科普和家庭间经验分享交流活动;

（2）以市场为主导：多以收费为目的的教育机构为主，辅导教育对象由学生转至家长;

（3）以学校为主导：由学生所就读的学校进行组织，其目的在于进行家校合作，实现双方共赢。家长学校就是一种已学校为主导的形式体现。

本校开展的家庭教育指导工作所采用的模式就是：以特殊学校为根据地，以导师为主指导，辐射至特殊家长、特殊学生以及整个家庭。即导师指导家长和学生、家长指导学生、学生表现反馈至教师及家长，形成三者循环反馈系统。

一、特殊家长学校是什么？

在2004年10月25号，由教育部和全国妇联联名颁布的妇字〔2004〕41号文件----《关于全国家长学校工作的指导意见》中明确规定了家长学校的性质与任务。文件中指出：

家长学校以未成年人的家长及其抚养人为主要对象，是为提高家长素质和家庭教育水平而组织的成人教育机构;是宣传正确的家庭教育思想，普及科学的家庭教育知识的主要场所;是中小学、幼儿园开展家庭教育工作和党政机关、企事业单位、社区、村镇进行公民素质教育的有效途径;是联系学校、家庭、社会，促进形成三结合教育网络的工作桥梁;是优化未成年人健康成长环境、推进社会主义精神文明建设的重要阵地。

特殊家长学校即面对家庭中存有残疾儿童及其监护者或者抚养人，以特殊教育学校或机构以及残联为主要组织者，对特殊家庭进行家庭教育指导工作的组织。

家长学校的任务即为向广大家长宣传党和国家的教育方针、政策和法规;帮助和引导家长树立正确的家庭教育思想和观念，掌握家庭教育的科学知识和方法;向家长介绍未成年人生理、心理发展特点和营养保健常识，指导家长进行科学的家庭教育;联合所在学校、幼儿园、社区等教育单位或机构，为家长提供切实有效的指导与服务;帮助家长加强自身修养，营造良好的家庭环境，提高家庭教育水平，促进社会主义精神文明建设。

二、特殊家长学校在本校实施的必要性

（一）家长素质分析

本研究调查了视障部四个年级29名学生的家长（父母或者抚养人、监护人）共54人进行了年龄、文化程度、特教背景等维度的调查。结果显示：

通过对年龄段与文化程度的对比可以看出，41-50岁年龄段的家长们学历背景最好，30-40岁以及51-60岁的年龄段的家长最高至初中段。据了解，特殊教育背景家长无一人，自行参加社会特殊教育培训的也没有。

（二）家长需求分析

通过访谈法，了解到家长有以下几点需求：

（1）自身孩子的病因以及身体素质补偿措施，即康复医疗知识。

（2）学科知识，用于辅导学生作业。

（3）家庭教育知识，更具有操作性的技巧做法等。

但是更多的家长仍想完全依靠学校进行学生的教育指导，对家庭教育推脱自身能力不够、时间精力有限等种种托词。

（三）家校合作分析

家长学校是属于学校进行家庭教育指导工作的有效途径，也是家校合作的一项重要实践活动。家校合作的最终目的即是促进两者共同的关注点-孩子/学生的身心健康成长和学业成功。学校开展工作需要家长的配合、理解与拥护支持。家长学校就是为家长与学校提供一个桥梁和平台。

三、特殊家长学校在本校家庭教育指导工作中的应用初探

（一）组织实施

（1）参与人员

A：组织者：学校领导（校长、办公室主任、视障部组长等）、班主任、家长委员会

B：导师体系：

一级：专业教师，即具备专业特殊教育知识与康复技能或者家庭教育知识与技能的专家。如家庭教育指导师、心理咨询师（心理辅导老师）、康复师、医护人员等，来源多样化，涉及范围广。

二级：家长教师。一是选择本地市有代表性的优秀学生家长或者学生家庭，二是鉴于本校学生的特殊性，由本校家長委员会推选举荐成员，分享优秀育儿经验，包含家庭氛围的营造、对学生日常生活及学习的干预等等，让家长教育家长，家长影响家长，以身作则、现身说法。

C：对象：视障部全体家长、全部视障学生

（2）授课方式

A：实体学校

主要以面授的形式进行，学校提供课堂场地，邀约导师来校授学。每个学期三次专业教师大课，分别于开学期始、期中、期末进行，每个月进行家长教师的授课。根据学生年龄、学段、身心发展特点的不同，每周由班主任与家长自行讨论交流反馈，做好记录，以便期课或者月课时进行商讨答疑解决实践中所遇到的普遍性或者个别性的问题。

B：网络学校

依托于迅速发展的现代信息技术，通过互联网、手机等途径进行资源分享视频教学或者互动交流等。

本校建立了微信群：“幸福家校群”，为导师与家长提供空间交流场所;开通微信公众号、微博，以及在日照市特殊教育学校官方网页增设“家长学校”栏目，进行“家长学校”最新动态、家长优秀随笔或者学后感、国内外家庭教育理论前沿文章和实操指引、相关政策法规等资源的定期推送，与广大家长展开探讨。

另外一方面，本校在网页开设慕课、微课，一是将每次实体学校授课课堂进行录像，资源上传至网页保存以便家长重温;二是邀请那些不便到校授学的专家教授以直播或者录课的方式提供理论或者经验分享。

（3）考核方式：采用综合考量的方式，一是采用积分制（80%）：家长在网页观看视频+阅读文章+专题考试+发表观点（或随笔文章）均可积累积分，二是家庭教育状况反馈考量（20%）：家长学生关系+学生在校状况，此项根据实际灵活考察。

（二）实施效果

特殊家长学校项目启动实施以来，最大的改观体现在家长素质的提高以及家校关系的和谐，促进了双方共生共赢。通过对特殊家长的继续教育，不仅使得家长丰富了特殊学生家庭教育的知识，提高了家庭教育水平，让他们找到方法科学有效的指导孩子，也更好的改善了家长与孩子的关系，同时也促进了孩子的更优化全面发展。另一方面，家长素养的提高也让家长团体理解了特殊学校管理的难处，家校沟通也变得更加顺畅。学校获得了家长的信任与理解，能够更好的开展本校工作，落实国家教育部门和本地教育局所下发的文件要求，推动祖国特殊教育事业的进一步发展。

但是在实施过程中，此项目确实也暴露出诸多问题。首先，由于家长原生素养的限制，虽然他们已经拥有现代信息工具，但是他们的现代技术能力有欠缺，在应用积分制时出现心有余而力不足的情况，如：小学及以下文化程度的人可以选择观看视频，但却不能很好地完成答题活动。

再者，特殊教育学生家长家庭条件一般，耗费大量时间、精力、金钱在孩子的医学治疗与康复上。在家长学校实施的初级阶段，家長们还能准时参会上课，随着时间推移，家长的生活重心还是转移回家庭温饱问题的解决和孩子身体康复上，所以家庭教育的各项考量不理想。这种境况确也符合马斯洛的需求层次理论：普通民众要首先满足自身的生理需求和安全需求，保证身体基本生理机能的正常运转，确定人身安全、健康、工作职位等得到保障后才能够付出资源至教育层面。然而在这一方面，虽然学校也通过提供部分家长后勤职位、给学生发放交通补助的方式进行帮扶，但是也不能满足家长的所有需求，甚至于造成家长吸附依赖学校解决基本生活问题。

同时，本校地处地处经济、政治、文化和教育的“非中心”地带，所享有的教育条件和社会外援支持可能相对于“中心”地带如直辖市、省会城市、发达地区等有较大的局限性，如教育理念和认识相对落后，政策落实起来也相对延缓。因而出现资金不能够补充家长学校教学资源的场景。

最后，特殊家庭教育指导课程未系统化。本校提供的网络资源丰富多样，但相对较碎片化，需要家长自行选取;实体学校进行的专家授课仍旧是个体选择议题进行讲解。因此，家长学校课程体系未形成完整结构化的体系。

任何项目都具有双面性，日照市特殊教育学校所构建的“特殊家长学校”在取得了良好效果的同时也产生了负向问题，在继续实施的长久计划中，本校会坚持“调整-实施-反思-再调整”的模式，推动家庭教育指导工作的持续发展，达成“家庭、学校、学生”三位一体，共生共荣。

参考文献

[1] 张蕾.家长学校的问题与对策研究[D].中央民族大学，2007.

[2] 张春菲.中小学家长学校有效运行的策略研究[D].渤海大学，2018.

[3] 周艳兄.运用信息技术开展幼儿家庭教育指导活动的实践研究[J].学周刊，2019（08）：172.

基金项目：文章系山东省教育学会家庭教育专项课题系列，日照市教育局教研室参与的《视觉障碍学生家庭教育指导工作的研究》的子论文。