素质教育与专业教育融合的人才培养模式效果评价体系构建

杭俊

（江苏海事职业技术学院，江苏南京 211170）

1 问题的提出

素质教育是关于教育本质的研究。人最本质的东西就是素质，对于学生职业精神和创新思维的培养是教育的基本主题。

认识教育就要反思教育。面对目前大学毕业生存在专业技术基础好，但终身学习意识淡薄、责任心不足和抗压抗挫能力差等现象，在他们中开展素质教育已成为共识。专业教育与素质教育的融合，是在对高等职业教育乃至高等教育的发展历史、现状和趋势的基础上提出来的。将素质教育融入专业教育是社会发展的需要。随着社会经济、科技的发展，教育起着至关重要的作用，将科技教育和人文教育相结合，势必需要将专业教育与素质教育相融合。

目前国内外关于专业教育与素质教育相融问题的研究很多，但如何构建合理的相融体系意见不一、做法不同，同时，由于素质教育多体现为人的内化属性，难以测度，成为一个研究难点，针对这一问题，我们研究并尝试构建了素质教育与专业教育相融下人才培养模式的评价指标体系。

2 相融视角下专业人才培养模式效果评价指标的筛选

专业人才培养模式效果评价指标的实验性指标预选分为：政策学习获取、文献研究获取和标杆调研获取三个阶段。

2.1 学生综合素质评价相关政策文件的指标性描述

我国教育部2015年出台政策，明确了学生综合素质评价的内容，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5 项具体内容。政策将学生应参加的活动做了明确分类与规定，强调在学习的过程性考核与创新。

2016年在北京师范大学，我国发布了中国学生发展核心素养研究成果，以培养“全面发展的人”为核心，将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18 个基本要点。

2.2 国内外现有评价框架的指标性描述

目前与主题相关的评价框架（方法）主要有：PISA类测试方法、ASDAN 类认证方法和STEAM 评价体系等。PISA（Program for International Student Assessment，国际学生评估项目） 是一项由经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划，该计划关注学生知识面、综合分析、创新素养方面的考查。ASDAN（Award Scheme Development and Accreditation Network，英国素质教育发展认证中心） 是一个得到英国教育部授权的非营利性教育组织，该组织关注学生的团队合作、自主学习、调查研究、沟通交流、难题解决与公众演讲六大能力素质，并有相对完善的培养体系。STEAM，是Science（科学）、Technology （技术）、Engineering （工程）、Arts（艺术）和Maths（数学）五类课程的简称，该体系关注学生的探索学习能力、思考与问题解决能力、创意革新能力、科技实践能力、沟通合作能力和积极人格与价值观。

表1 相融视角下专业人才培养模式效果评价的二级指标体系

2.3 国内素质教育领域标杆院校的调研描述

我国华中科技大学在过去的十多年里，对于素质教育的研究和实践成果卓著，给我们很多启迪。素质教育相较专业教育的知识体系构建，关注学生精神、思维的陶冶和训练，需要教师具备较高的自身素养，能自觉主动地激发和引导学生的主体性、主动性和创造性。素质教育的实施效果与学生群体发展的不完备性、非同步性和多倾向性有关，面对他们较大的可塑性。教学管理的改革和教育教学设施场地的保障是关键且必要的。

3 基于德尔菲法的两轮专家咨询

本次专家咨询共分两轮。在问卷设计方面，我们梳理了近年来各类专业教育与素质教育两方面的效果评价指标体系研究的相关成果，主要参考了上述三类指标体系及相关国家标准。在专家遴选方面，依据德尔菲法要求，选取的相关专家来自院校系统内和院校系统外的对专业教育和素质教育及相关问题有清晰认识并做过本领域研究，同时在国内核心期刊上发表过相关论文或出版过相关专著，均具有一定行业影响力的研究型和实践型专家。

最终选定了15 名专家意见，满足德尔菲法所要求的10～15 名意见参与者要求，以网络形式发放问卷并回收。问卷回收后，依据专家意见进行信息的收集与统计，80%以上的专家勾选“合适”或“修正后合适”的指标项予以保留或做适当文字修改，80%以下者予以删除。

问卷修改后再次以网络形式发给上述专家审核，专家一致认为此问卷内容全面，结构严密，具有较好的内容效度和结构效度。同时，该研究采用克隆巴赫α 系数进行问卷样本的信度分析。其中一级指标的重要性评价α 系数为0.847，二级指标重要性评价α 系数为0.863，三级指标重要性评价α 系数为0.874，因此结果表明该问卷具有较高的信度指标，不再进行第三轮专家咨询。

4 相融视角下专业人才培养模式效果评价指标体系的构建

经过前期三个阶段的实验性指标预选，综合各方专家意见与实践经验，我们拟定以“结构—功能”理论作为评价指标建设的理论依据，结合高职教育特有的教育属性，从人才培养的整体规划、日常建设、教育成果和外界影响四个方面作为“相融视角下专业人才培养模式效果评价”指标体系建构的4 个一级指标，围绕4 个一级指标，依据具体内容将其分解为13 个二级指标，并进一步将13 个二级指标细化为65 个可操作和可评价的观测点。

由此，我们构建了“相融视角下专业人才培养模式效果评价的二级指标体系”（见表1）。

5 结语

在上述构建的指标体系中，后续研究可以根据实际将个分项测量值设定权重，以满足院校自身在不同发展阶段对素质教育建设与实施的需求。

专业教育与素质教育并重，将素质教育有效地融入专业教育教学体系，是一项任重而道远的具体工作，该文尝试构建的“相融视角下专业人才培养模式效果评价的二级指标体系”，只是在以“能力为导向”转向“素质导向”教育教学实践中为大家提供一个视角。引用华中科技大学在素质教育十年里的一段话：素质教育就是让学生具有人文精神成人，具有民族文化成为中国人，具有先进文化成为先进的中国人。