高职英语写作运用元认知中观策略探究——以短篇英语论说文为例

（天津城市职业学院，天津 300250）

一、文献评述

（一）元认知理论概述

1.元认知概念

元认知（meta-cognition）是由美国心理学家J.H.Flavell（1979）最先提出的一个有关认知科学的概念，它又被称为“认知的认知”。元认知是指认知主体关于自身认知能力、认知过程和认知结果的知识，同时会在自身认知能力与认知过程的相互作用中对自身进行积极的调节和监控。

2.元认知策略

西方认知心理学家O’Malley和Chamot（1990：44）提出，学习者通过运用元认知策略对自身的认知过程进行调节和管理，以达到有效协调各种学习策略的目的，从而减少学习的盲目性，它们是成功开展学习活动的必要条件，对改善学习效果发挥着至关重要的作用。他们将元认知策略主要分为计划、监控和评估三大类。

（二）元认知理论指导下的高职英语写作教学研究现状与研究设想

1.研究现状

国内学者吴红云和刘润清（2004）较早地开展了二语写作元认知的实证研究，在Flavell的元认知理论框架下确立了二语写作元认知的理论框架，他们认为二语写作元认知由元认知策略和元认知评估构成。研究成果为国内二语写作元认知研究提供了又一重要的理论依据。此外，一些高职教育领域的学者就元认知策略在英语写作教学中的应用也做了精心研究，总体上研究活动都围绕O’Malley和Chamot的元认知策略展开，他们都以元认知策略训练为抓手，针对写作（学习）过程的计划、监控、评价和调节四个环节提出各种对策。其中，周茜（2008）开展了以元认知策略训练为基础的任务型写作教学实验，结果表明以元认知策略训练为基础的任务型写作教学不仅可以提高写作能力，也对促进语言综合水平发挥着积极的作用；彭薇（2010）提出的《自我监控卡》以及宋建威和吴慧（2010）提出的《写作元认知策略自我提示卡》都能有效帮助学生培养自我监控能力。吕凤华（2011）在英语写作启发式教学研究中也提出使用提示卡片对学生进行元认知策略训练。此外，她还认为要为学生创造学习动力，增加学生的元认知体验，提高学生的元认知监控能力，尤其要培养“自我提问和自我启发”的能力。比如，学生会提出“我写的句子是不是中国式英语？”“我的文章有没有写跑题？”、“我的观点符合主流思想吗？”之类的问题。卢克勤和王惠敏（2018）在研究中开展了元认知策略培训，旨在强化学生英语写作的策略素养，培养学生的自控和评估能力。陈虹（2019）从信息化角度阐述了在线英语写作平台对写作元认知策略及成绩的影响，她发现写作平台可以及时帮助学生了解自己的语言缺陷并及时改正，有助于提高选择注意的能力。平台还为学生提供了“同伴互评”的机会，学生可以对同一话题进行多次加工，在互评后继续修改自己的文章，这可以提高学生的自我评价和自我监控能力。总之，上述所有的研究结论都一致指向：元认知策略训练能有效改善学生的英语写作习惯和提高写作水平。自本世纪初至今，针对高职英语写作教学元认知策略的研究热度始终未减。尽管此类研究已经趋于成熟，成果得到了业界的广泛认同和应用，为高职英语写作教学带来了诸多启发和值得借鉴的经验，但研究工作整体上还仅驻足于“无区分文章体裁和长度”的以宏观策略为主要研究内容的研究范畴。尽管有的研究也零星涉及了一些有关语篇层面的策略，但不足以作为系统性成果进行推广。从成果服务写作实践的广度和深度来看，此类研究成果还未形成统一、完备、且层次分明的元认知策略体系。

2.研究设想

开展元认知策略研究必须基于层次细化这一基本前提。根据服务效度，元认知策略可被化分为宏观策略、中观策略和微观策略。元认知宏观策略重在引导写作（学习）习惯和总方法；元认知中观策略主要在词汇、句子、段落和篇章四个层面给予“调兵遣将”的方法引领；元认知微观策略重在对词法、句法和文法具体要素方面给予方法引领。对于职业院校的英语写作教学研究者来说，今后一段时间内需要深入开展面向特定写作体裁的中、微观策略研究，从而与当前各类宏观倾向的元认知策略研究成果共同形成一套能够服务特定写作体裁的统一、完备、层次分明、且具可复制性的元认知策略体系。

鉴于此，本实证研究以O’Malley和Chamot对元认知策略的定义和分类理论作为研究的理论依据，并基于元认知宏观、中观和微观策略的细化方式，选择中观层面开展以短篇英语论说文写作（120-150字篇幅）为例的策略研究。

二、研究过程

（一）提出元认知中观策略的构成要素

元认知中观策略主要在词汇、句子、段落和篇章四个层面给予“调兵遣将”的方法引领，它不涉及词法、句法和文法等具体要素，在计划、监控、评价和调节环节都发挥作用。为便于记忆和实践，元认知中观策略又概括为“四层七策略”。“四层”是指词汇层、句子层、段落层和篇章层；“七策略”包括注意遣词、注意用句、注意引用、注意开篇、注意主体段、注意收篇和注意观点。每个策略下又含有若干子策略。见表1。

表1 元认知中观策略分解表

（二）研究目的

通过本实证研究来检验假设以学生此前均已接受过元认知宏观倾向的策略训练为前提，经过系统化的元认知中观策略（四层七策略）培训，他们在词、句、段、篇四个层面能做到全面地计划，监控，评价和调节自己的写作（学习）过程，最终从语篇层面进一步提高自身的英语论说文写作水平。

（三）研究对象

实验样本为高职非英语专业且具有一定英语写作基础的学生，他们来自英语写作公选课、英语写作大赛集训队和英语写作兴趣社团。设置实验组和对照组：实验组由40名学生构成，接受元认知中观策略培训；对照组由38名学生构成，不接受培训。两组学生此前均已接受过元认知宏观倾向的策略训练。目前大多数都处于合格及以上水平。

（四）研究方法和步骤

研究主要采用元认知中观策略培训与实验前测和后测的方法。

1.元认知中观策略培训

元认知中观策略培训旨在强化学生对“四层七策略”的认知和体验。在为期一个学期的培训过程中，学生同时要完成剖析范文、背诵范文、做读书笔记、写作实践、小组成员互评和师生研讨等一系列围绕元认知中观策略展开的学习实践任务。

以下选取了一些大学英语四级写作范文[10]并对其进行剖析，作为极具代表性的培训范例：

范例1：注意遣词

范文：① As another new product of the information age,shared bicycles are exerting a great influence on our life.②Convenience,low cost and environment-friendliness are the main reasons why we take to them in such a short time.（摘自参考范文：My View on Shared Bicycles）③ Some parents insist that only by sending their children abroad can their children be more competitive among their peers in the future.However,other parents maintain that...（摘自参考范文：Sending Young Children to Study Abroad or Not?）

剖析：① 本例中exert a great influence on是典型的预制语块，引导学生积累和运用预制语块是避免中国式英语的有效途径。 ② 多数学生在句子中习惯了使用单元结构做主语、宾语、表语和定语等，而在使用多元结构方面缺乏意识，导致论述内容肤浅、不细腻。本例运用ABC三元结构叙述人们迅速爱上共享单车的主要原因，概况准确，且有深度。③ 为避免用词重复，本例使用“insist”和“maintain”两词表达了相同的含义。

范例2：注意用句

范文：Nowadays,electronic products win great popularity in people’s daily life,which can be proved by people’s enthusiasm shown for i-phone products on their launch days.（摘自参考范文：The Advantages and Disadvantages of Electronic Products）

剖析：本例运用非限制性定语从句形象地阐述了人们对电子产品的热衷。句子以例示真，结构紧凑。但凡事不可过度，过度使用复合句会使文章显得做作，且带给读者疲惫的阅读感受。

范例3：注意引用

范文：① As an old saying goes,one person’s meat is another person’s poison.（摘自参考范文：Sending Young Children to Study Abroad or Not?）② According to official reports,smoggy weather in some cities has been over 200 days in a year.（摘自参考范文：My View on the Restriction of Setting off Firecrackers in Cities）

剖析：① 本例引用谚语“One person’s meat is another person’s poison”，旨在阐述人人好恶不同，不可一概而论的观点，增强了观点的可信度。② 本例通过引用真实数据阐述了大气环境恶化的现状，为接下来说明限制燃放鞭炮的迫在眉睫提供了现实依据。

范例4：注意开篇

范文：China,as a reviving power in the globe,continues to gain momentum on the fast lane.Foreigners are attracted by her glamour in various aspects. The number of the Chinese language learners（learning it as a foreign language） is increasing steadily every year.（摘自参考范文：Foreigners are Showing Greater Enthusiasm for the Chinese Language）

剖析：本例主要叙述外国人对汉语学习产生的热度正在不断攀升，但文章开头段前两句话并未直接提及“汉语”一词，而是通过讲述中国发展的不断加速和外国人被中国的魅力所吸引这一现实情况将读者的目光引向了文章的论点：老外学习汉语很重要。笔者将这种逐渐接近文章主题的写法定义为迂回法。

范例5：注意主体段

范文：Firstly,having a good command of English grants you a convenient and fruitful life.Secondly, job interviewers are demanding increasingly applicants with good English skills,especially those positions for which a sea of people compete.Thirdly,as we Chinese people communicate and cooperate with foreigners in more and more fields,each of us shoulders the responsibility to make our traditions and cultures known to them.（摘自参考范文：The Importance of Learning English）

剖析：该段落从生活、就业和对外宣传三个层面论述英语学习的重要性。三个层面在逻辑顺序上呈递进关系，即学习英语不仅仅使为了生活和就业，更重要的是要具备对外宣传的责任意识，第三层面分量最重。所叙述的原因有梯度且有深度。主体段策略可帮助学生有效避免逻辑顺序混乱和观点过于肤浅的情况。

范例6：注意收篇

范文：① To sum up,relevant sections should strengthen the quality control of commercial ads to protect TV viewers from being bothered and cheated. Besides, I’d like to propose that commercial ads should be combined with public welfare.Say,a cooking oil producer makes its product known to the public through educating people to save food,and a bicycle manufacturer advocates“Green Commuting”.（摘自参考 范文：My View on TV Commercial Ads）②In a word,the significance of learning English is selfevident.In the 21st century,learning English is as essential as learning to drive.（摘自参考范文：The Importance of Learning English）

剖析：① 本例中作者在结尾段采取了“建议法”，建议把商业广告与公益宣传相结合，并以举例形式提出了具体做法。该建议标新立异且具体可行。值得引起学生注意的是，在结尾段最忌讳使用空洞、抽象且无助于阐明观点或解决实际问题的词句。 ② 既然文章的主体段（见范例5）已经对学习英语的重要性做了详细的阐述，结尾段就没有必要赘述了。使用“self-evident”一词简单明了，不拖沓。此外，结尾句采用类比方式把学习英语与掌握驾驶技术相提并论再合适不过，足以说明了学习英语的重要性，达到了深化主题的目的。针对首尾呼应的文章结构，文尾深化主题尤为关键，不可做词句上的简单重复。

范例7：注意观点

范文：Weighing the pros and cons,positive aspects far outweigh negative ones on the whole.You should make good use of electronic products rather than be conquered by them.Spending more leisure time with the family and taking active part in some social activities may help you keep a reasonable distance with them.（摘自参考范文：The Advantages and Disadvantages of Electronic Products）

剖析：本例中作者的观点明确且符合主流。如果因为电子产品存在各种弊端而选择放弃使用，那就是因噎废食。毕竟没有人能够阻挡历史车轮向前转动，新事物往往会不可避免地带来一些消极影响，我们唯一能做的就是要提出解决问题的有效建议。因此，如果选择“电子产品的弊大于利”的观点是不可取的。

2.组织实验前测和后测

组织实验组和对照组分别进行一次实验前测和一次实验后测，两次测试都要求学生在40分钟内撰写一篇120-150字的论说文。教师阅卷时须对照具体的观测点（即“四层七策略”）给出相应的成绩，然后相加得出总分。为提供平等的数据对照，两次测试的命题形式和评价方式须保持完全一致。评卷教师均有着丰富的写作教学经验，指导大学英语四、六级写作和高职高专英语写作大赛近十年。

（五）数据分析

以下为实验组与对照组前后测成绩的独立样本T检验，实验前测，对照组与实验组的成绩的均分分别为69.421和70.275，对应的检验显著性P为0.663（＞0.05），说明实验前测两个组之间的成绩没有显著差异。实验后测，对照组与实验组的均分分别为70.026和76.925，对应的检验显著性P为0.000（＜0.05），说明实验后测两个组之间的成绩有显著差异，实验组的后测成绩明显高于对照组的后测。见表2和表3：

表2 组统计

表3 独立样本检验

以下是对照组前后测成绩的配对样本T检验，结果说明，对照组的成绩从前测的69.421提高到后测的70.026，提高了0.605分，对应的检验显著性P为0.078（＞0.05），说明对照组的前后测成绩没有显著差异。见表4和表5：

表4 配对样本统计a

表5 配对样本检验a

以下是实验组前后测成绩的配对样本T检验，结果说明，实验组的成绩从前测的70.275提高到后测的76.925，提高了6.650分，对应的检验显著性P为0.000（＜0.05），说明实验组的前后测成绩有显著差异，经过元认知中观策略培训，实验组学生的写作成绩有了明显提高。见表6和表7：

表6 配对样本统计a

表7 配对样本检验a

（六）结论

通过系统化培训，学生在写作过程中运用元认知中观策略的意识不断增强，尤其对词汇、句子、段落和篇章四个层面的把控能力有了显著的提高。实验证明，由于元认知中观策略的要素体量小，且极具稳定性，它们便于记忆、实践和内化，因此可以作为计划，监控，评价和调节短篇英语论说文写作（学习）过程的“标尺”。总之，元认知中观策略训练是继元认知宏观策略训练后又一重要的训练内容。

三、结语

本研究提出的元认知中观策略在短篇英语论说文写作训练中发挥了更加积极的作用。研究活动向着构建统一、完备、且层次分明的元认知策略体系又迈近了一步。不过，因研究者水平有限，在元认知中观策略的要素研究方面还存在不足，需要进一步的实践与完善。