基于图式理论的高中英语读写教学研究

娄霞

引言

随着教育改革的不断推进，高中英语的教学模式也在发生变化。传统的高中英语读写教学模式，只注重了英语词汇量的积累，忽视了学生读写素养的形成，不利于提升学生的英语综合素质。而图式理论可以通过多样化的图式，弥补传统英语读写教学模式中的不足，帮助学生加强理解与记忆，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提升学生的英语读写素养，高效实现高中英语读写教学的目的。本文分析了传统高中英语读写教学中存在的问题，阐述了基于图式理论的高中英语读写教学策略。

1. 传统高中英语读写教学中存在的问题

1.1没有重视学生的读写心理

受应试教育的制约，高中的英语教师大多比较重视对学生知识点的教学，忽视了学生的读写心理，只是将读写训练当作学生学习知识点的辅助手段，学生在阅读后无法正确理解作者的思想，打击学生读写的积极性。

1.2没有重视学生的思维发展

為了应付高考，许多高中英语教师会注重学生的答题技巧，根据题目类型对英语读写进行分类，甚至一些英语教师为了帮助学生在考试时取得高分，训练学生们通过反复浏览课文、寻找答案，严重约束了学生的联想空间，影响了学生思维能力的发展。

1.3没有重视学生的心得交流

传统高中英语读写教学模式中，教师只是一味地灌输知识点，要求学生被动参与各种死板的读写训练活动，忽视了学生与教师和同学之间读写心得的交流，长此以往，学生对英语读写的兴趣就会大大降低。

2. 运用图式理论进行高中英语读写教学的策略

2.1图式理论在高中英语阅读教学中的运用

（1） 图式的导入作用

结合英语课本主题，通过图式设计导入环节，让学生对阅读内容的背景有一个大概的了解，充分调动学生的阅读积极性，帮助学生打开思路，激活思维，取得更好的阅读效果。

例如，在教学body language时，教师可以展示相关的图片，并使用不同的英语形式对其进行描述，加深学生视觉印象的同时，还可以为学生普及在不同地区、不同文化背景下body language的不同表述方式，激发学生学习英语的兴趣，通过结合图片，对所学内容进行联想。

（2） 图式的整理作用

英语教学中，教师比较注重学生语言词汇方面的学习，知识点比较零散没什么关联性。此时教师可以引导学生构建形式图式，将课本内容的知识点进行整理和串联，帮助学生整理、疏导章节知识点，从而更好地理解和记忆，加强阅读的实效性。

例如，在教学英语的发展历程时，教师可以通过背景介绍，引导学生构建大体的形式图式，再通过对课本中具体内容的讲述，帮助学生将文本内容与所知背景相联系，最后再结合文章的具体结构和写作特点，引导学生进行学习。

（3） 图式的巩固作用

英语课堂内容的巩固复习是学习英语的重要环节。人的记忆存储是有时间限制的，如果不对所学的知识内容进行及时的巩固和复习，就会导致学生们学得快，忘的也快。教师在讲述完章节内容以后，通过图式引导学生建立相关知识点的知识网，帮助学生巩固所学章节知识。

例如，在单元教学完成后，教师可以根据单元主题，根据不同学生们的学习情况，有针对性地布置作业，从而帮助学生拓展相关知识的同时，加强不同水平的学生对文本知识的巩固。

2.2图式理论在高中英语写作教学中的运用

（1） 通过语言图式，加强学生的词语训练

高中英语的词汇量很大，传统的教学方法无法帮助学生更好地进行词语记忆。教师可以通过帮助学生激活并积累大量的语言图式，从而能够将所学的知识更好地运用到写作中。例如，在训练学生词汇写作时，教师可以通过加强短句、词汇的训练，帮助学生加强词语训练，提升写作能力。

（2） 通过文化图式，加强学生的话题写作

教师应该与时俱进，在进行写作训练时，结合训练材料和社会热门话题，为学生寻找不同的写作话题，帮助学生构建新的文化图式。例如，在训练学生关于中西饮食、习俗等的写作时，教师可以将话题上升到中西方文化背景、发展历史等方面，帮助学生加强话题写作训练。

（3） 通过形式图式，加强学生的构建能力

教学过程中，教师应该起到引导的作用，通过帮助学生建立形式图式，加强学生对文章结构的学习和运用。例如，在训练学生构建能力时，教师可以通过引导学生通过对以往阅读的文章结构、语法特点等方面的分析，建立不同的图式框架和写作思路，帮助学生提升写作能力。

3. 结语

综上所述，在高中英语读写教学中运用图式理论，通过帮助学生完善和建立知识图式，丰富英语读写教学的课堂形式，以此来吸引学生学习英语的兴趣，加强学生的思维拓展能力，促进学生的综合素质发展。因此高中英语教师应该采用多样化的教学手段，丰富学生的知识图式，从而提升高中英语读写教学的效率。

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（作者单位：山东省邹平市黄山中学）