小学低年级语文课堂教学导入的相关对策及建议

任怡秋

【摘要】教师通过良好的教学导入，使学生处于一个积极活跃的课堂环境，不知不觉融入快乐学习氛围中去。本文将在分析、借鉴众多学者的基础上，通过调查，从导入的内容、方式方法、师生互动这些方面综合分析，并提出相关对策及建议。

【关键词】低年级语文;导入;课堂教学;研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

课堂导入作为课堂教学的第一个环节，是课堂教学的基础，在课堂教学中发挥着极为重要的作用。良好的课堂导入能快速调动学生的积极性，使其快速进入课堂良好状态。语文教师课堂导入是指小学语文教师采用多种手段，比如视频、图片、诗词、音乐等进行课堂教学设计的第一个环节。它是教师教学之门，也是学生学习之门。

一、丰富导入内容，与实际相联系

教师必须与时俱进，及时更新自己对课文的理解，准备最新颖最合适的导入;教师必须了解每一个学生，掌握每个学生的实际情况，在解读文本的基础上，能够因材施教，使导入内容符合实际，符合学生的具体情况;教师必须发挥语文老师的语言能力，想象空间，导入为始，先发制人，组织学生进入语文的艺术境界，熏陶学生的语文素养，培养他们学习语文的兴趣。

二、灵活地采用多种低年级语文课堂教学导入方式

（一）从课文出发

1.创设情境导入法。低年级语文课堂教学的情境导入法，本质上是利用生动的语言、精细的设备、适宜的环境、有意义的活动、美妙的音乐、精美的绘画等各种手段，创造一个低年级课堂氛围所需要的情境，来激发学生学习新知识的兴趣，诱发头脑思维，让学生时刻保持课堂的注意力。情境式导入，在低年级课堂中符合学生身心发展的特点，它能调动学生积极进行思考，促进学生情感的流露与熏陶，也有利于学生主动性的培养，更好地参与到教学活动中去，发展这个年龄段的智慧潜能。“感染者先受感染”，在情境式导入中激情导入，作为教师首先必须具有极高的语文素养，拥有社会美、人格美、人情美、自然美的内在审美情操，以此对具体课文做出精彩描述，使学生在教师想象生动，优美迷人语言中想象，并达到身临其境的特点，切身得到感染熏陶。

2.质疑提问导入法。质疑是一个十分吸引人的特质，对学生参与课堂有着十足的诱惑力，探索发现是孩童的天性，质疑可以由此激起学生这一天性方面的浓厚兴趣。小学生对大世界有着天然强烈的好奇心，在学习新课文时对故事中的人物及动物，自然中的花花草草，社会里的象征性事物有着半懂不懂的疑惑，根据小学生的心理特征来导入新课，那么课文会变得生动，教师教得开心，学生学得更开心，课堂氛围激情四射。

3.介绍背景导入法。在某些课文的理解过程中，背景知识是一个十分重要的需要学生去了解的知识。这可能是一件事物或一个人的背景，也可能是一个故事一个场景的背景，学生对整体事件或事物人物等很生疏的情况下，需要教师去科普，这时，把这项内容合理地运用到导入中是十分有效益的。

4.课后作业导入法。课后作业是课堂教学设计很重要的一个步骤，这对课文第二课时的教学导入是十分重要的，课后作业的形式是多种多样的，结合低年级小学生身心特点，他们的语文课堂教学导入形式主要是口头为主，书面为辅，另外可以通过家长的帮助，根据第二课时教学内容和目标，布置少量的作业，理论联系实际，从生活中感受新课，引起学生自身的重视，使学生作必要的知识巩固与启发。

（二）从趣味出发

1.品味音乐导入法。音乐课堂导入是采用优美经典，具有音律美、情感美、人文美的音乐调动学生的注意力，使他们的好奇心随着音乐抒发，让同学们在音乐中感受文字的意境，在内心得到领悟理解与升华，以感为美，以乐为乐，在此基础上得到教育教学的良好开端，激发学生学习新课文的欲望，促进学生更快进入学习的最佳状态，有意义地学习新课。

2.学生猜谜导入法。猜谜语是学生时代十分大众化的游戏，被广大小学生所喜爱，教师结合学生的年龄特点在互联网上查阅，根据具体课文内容线索设计有趣的谜语，是一种非常精彩的导入方式。低年级教材中有许多寓言故事。例如《青蛙看海》一课，教师引导学生猜出课文最重要的描述对象青蛙时设计谜语（打一动物）。这样的导入能使学生把具体思维运用到学习中，答对谜底的满意度直接影响对课文主题内容的学习。

3.聆听故事导入法。采用故事导入第一点就引人入胜，自然而然吸引学生注意力，第二点可以给予学生一个想象的空间，能够使学生的思维更加多面，更加广阔，这种导入方式，能够以低年级身心发展为基础，达到扣人心弦，令人身临其境、回味无穷的境界。对低年级学生来说，父母常常在幼年时便读故事书给幼儿听，慢慢发展到孩子自己读故事书的地步，孩子对故事聆听并不陌生，并且从幼儿时期积累的习惯十分熟悉且喜爱，故事展现着许许多多的小世界，这样的导入能使低年级学生快速进入新课，把自己寓于课堂中去，低年级小学生爱听各种各样的故事，那么成语、寓言故事、名人事迹的故事、俗语、传说故事，都可以作为导入的素材，甚至教师可以运用自己的语文知识素养和表达能力根据课文教材编撰或改编一些符合吸引低年级小学生注意力的故事导入新课。这样，不仅学生的学习兴趣和求知欲迸发了，课文教学目标也能达成了。

4.简笔画导入法。简笔画是指把复杂的东西简单化，使所画的物体更加平面简练地表现出来的一种绘画。小学生在幼儿园中，简笔画作为一项重要课堂，时时刻刻陪伴着他们，进入小学后，用简笔画导入，能够给学生以熟悉感，使课文线索物体更加直观醒目，生动有趣，能充分引起学生的好奇心，抓住学生的视线。通过图像或者手绘简笔画的方式导入新课，教学效果会很好。如教授《一去二三里》这一首古诗时，教师展现了烟村、亭台、花这些简笔画组成的场景，学生被这一直观形象所吸引，会变得更加兴奋，格外引发自己的有意注意，使自己才思泉涌，灵感迸发。

5.名人名言导入法。名人名言是世界文化的瑰寶，对低年级小学生有着启发作用，教师备课时整理与本课知识相关的名人名言导入到新课中，熏陶学生的语文情操。这种导入具有及时性和延时性，不仅能够使学生当下感受课文的整体氛围，而且能够对学生未来的志向理想、为人品质做出优秀的引导。

三、加强语文教学导入过程中的师生互动反馈

（一）改变教师与学生的固有观念，感受语文魅力

兴趣是最好的老师，教师必须从自身的理解出发，把教学的每一个环节都重视起来，特别是课堂教学导入必须利用好，把固有的文字教学，变成自己钻研的兴趣，教师就教得快乐，学生就学得快活。学生在上课中必须集中注意力，要有自己的分辨能力，那么导入才能发挥自己应有的效益，学生从接受导入的“导”，变成主动导入的“入”，需要一个量变到质变的过程，这样，语文的魅力就自然而然地散发出来了。

（二）建立良好的师生关系，师生互动，求同存异

师生互动是一种师生良好关系的体现，教师和学生在课堂教学情境中有着相互支持、相互合作、相互引导的关系，高效的师生互动能最大程度上激起学生积极参与课堂学习的行为，使低年级课堂教学导入有来有往、有始有终。我们观察一些小学低年级语文课堂导入，当出现互动不充足或者无效互动时，课堂氛围会变得松散无趣，教师在一开始掌握不了课堂节奏，会阻碍学生学习主动性的发挥，影响学生整节课的学习，低年级小学生在认知上更得不到发展。在低年级课堂教学导入过程中，只有发挥新型的师生关系作用，才能取得理想中的教学效果。

（三）不断调节课堂氛围，反馈评价，调节引导

课堂教学是一种双向活动。在教师方面，教师在课堂上针对学生的身心发展特点和教学目标要求，进行课文课时教学。教师在施展自己教学能力的同时，直接效果也能从学生的反馈中得以体现，教师再由此调整。课堂学习是低年级小学生学习的主要方式，在这一过程中，小学生通过语言动作等进行表达，教师观察小学生的反馈知道自己教学导入方式的效果。在当今社会，课堂教学反馈能够实现教学统一原则，是一项必不可少的环节，教师在导入时注意观察学生，那么学生的反馈才是有效的，及时把握学生的学习状况，因材施教，因地制宜，那么才能保证教师的教学导入才是以低年级学生为主体的。