新课标下的语文作文教学策略探讨

唐亚平

（甘肃省定西市通渭县李店中学，甘肃 通渭 743300）

作文教学一直以来都是语文教学中的重点与难点。纵观作文教学，存在诸多问题，影响了作文教学效率和教学质量。如学生语言文字能力薄弱、思维品质缺失、审美能力欠佳和文化视野狭窄等。本文探讨新课标下的语文作文教学策略，以激发学生写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生写作能力。

一、语文作文教学应抓住的几个重要节点

笔者通过多年的问卷调查，以及与同事交流探讨，认为语文作文教学大致应抓住以下三个重要节点。一是采用杂谈形式的作文教学方式，二是建立科学合理的写作评价体系，三是创造性地利用已有的教学资源组织教学活动。下面，笔者就这三个节点谈谈自己的见解和主张，以供同行参考借鉴。

1.采用杂谈形式的作文教学方式

根据中学语文新课标要求，杂谈形式的作文包括读书札记和记叙自己日常所见、所闻、所感，表达积极向上、乐观豁达的思想感情或表达个人一得之见的杂记两类。这两种写作练习，形式最为自由，能有效提高学生写作能力。“札记”就是用笔记将读书心得记录下来。学生掌握语文基础知识、写作知识，不能靠死记硬背，而要在理解的基础上进行记忆。教师还要引导学生对语文基础知识和写作知识进行整理，以便于学生系统地学习、理解和掌握。教师应将写作教学与学生的社会生活相联系，让学生在对生活描写的过程中，紧密联系语文基础知识、写作知识和语法知识。教师要积极组织和开展写作实践活动，引导学生对身边的人、事、物等，进行观察、分析、抽象和概括。要抓住语文写作的本质及其所体现的文学思想，帮助学生理清思路，切实提高学生写作技能。要落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生写作的积极性。要进行富有启发性的讲授，创设杂谈情境教学，设计杂谈习作问题，引导学生自主探究，同学之间合作交流。

2.建立科学合理的写作评价体系

建立科学合理的评价体系是为了激励学生写作热情，促进写作教学的有效开展。教师要全面了解和掌握学生的实际情况，鼓励学生积极主动地参与作文教学活动，以提高作文教学实效，提升学生写作能力。教师要更新教学理念，建立多元化的评价体系，既要评价学生的写作内容，也要评价学生的写作过程。为此，教师要密切关注学生的写作情况，重视学生在作文中的情感与态度，帮助学生在作文过程中认识自我，树立正确的世界观、人生观和价值观，树立远大理想。在七、八年级作文教学中，通过对部分学生的习作进行点评，教师可以发表意见，同学之间也可以相互发表意见。在点评的过程中，学生各抒己见，尽情表达，充分感受作文点评的生动性、趣味性和实效性，在生动活泼的学习氛围中增长知识，提高能力，发展个性。这样，能促进学生积极思考，认真写作，自主探究，并开展小组之间的合作交流。对应学生的各项写作活动，教师要形成一套科学而有效的作文评价体系，通过观察、习作、修改等活动，使学生掌握作文写作方法，提高写作能力。

3.创造性地利用已有的教学资源组织教学活动

为了更好地激发学生写作兴趣和写作热情，丰富写作内容和写作形式，巩固语文基础知识，掌握习作基本技能，开拓视野，进一步满足写作的个性化要求，教师应创造性地利用已有的教学资源组织教学活动，为学生写作铺路搭桥。教师要启发学生的写作思路，培养学生的写作技巧，而不能单纯地为了应对考试。阅读和写作相辅相成，互相促进，因此，教师要鼓励和引导学生多进行课外阅读，使学生在义务教育阶段能够阅读更多的名篇名著，了解更多的名篇名著，欣赏更多的名篇名著，为写作奠定坚实的基础。教师要利用好学生的阅读，加强写作指导，发挥文本资源的重要作用，使其更好地服务于作文教学。还要就如何选取典型的生活素材、如何确立文章的主题，对学生进行指导。要利用一切有利条件，积极开发文本资源，以充分发挥阅读优势，为学生写作能力的提升提供帮助。为充实学生的写作素材，教师可在作文教学中传播中华优秀文化，传播社会主义核心价值观，培养学生的人文素养。这不仅能拓宽学生的写作渠道，丰富学生的写作内容，还能培养学生正确的世界观、人生观和价值观。在学生写作过程中，教师可进行适当点拨，切不可越俎代庖，要注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。要鼓励学生运用自主、合作、探究的学习方式，以做到相互交流，取长补短，共同进步。要让学生把作文与现实生活联系起来，与文本资源联系起来，将人文修养落到实处，让学生成为一个有爱心和责任心的人，有良好行为习惯的人，有优秀品质的人。

二、语文作文教学策略探讨

1.培养学生口头表达能力

要培养学生口头语言表达能力，教师就要采用问答、讨论的教学方式，多开展实践探究活动。这些活动的开展可在平时分散进行，可以安排在课外，也可以安排在课内。在课外，教师可按计划找1名～4名学生进行口头交流；在课内，教师可根据教学需要，有目的，有重点地和一组或几个学生进行口头交流，但不先选定对象。要做到，每学期每个学生都有机会和教师口头交流三次以上。在课外进行的口头交流，师生可一起回顾最近一段时间“教”与“学”的情况，教师可自述教学上的得失，学生可自述学习感受，重点研究一两个在教与学上双方关心的问题。在共同探索中，师生相互了解，一些在课堂上因为时间、内容、形式限制，无法及时解决的问题，可以得到解答。课内的口头交流，就是教师参加学生的小组讨论，这既能调动小组同学的积极性，同时也能对部分学生的知识能力做评定。这是自然进行的，事先不做安排，学生完全感觉不到自己在被检查，当然没有压力。

2.培养学生书面表达能力

笔谈是书面的综合练习。每学期安排3～4次。全年级统一进行。通过口头交流，教师可以发现学生在学习中的共性问题，这些问题教师觉得有必要在全年级共同讨论并掌握，在笔谈中就予以收入，借此还能摸清学生学习情况。笔谈的命题是存在于同年级几个班中的问题，面比较广，题目较多，所以答题要求简明，不需要长篇作答。笔谈练习需按时完成，之后，教师与学生进行讨论，得出正确答案（不必每题都要讨论），可以由教师宣布正确答案，或者课后张贴答案，学生进行订正。笔谈卷面不记分，评出等级，供总评时参考。

3.培养学生综合能力

要培养学生综合能力，教师可在期末安排一对一面谈，考查学生一学期以来的知识掌握情况。在面谈之前，教师同样不安排过多的复习时间，在复习课中，主要是公布面谈方法，并解答学生提出的问题，或进行个别辅导。面谈采取口头交流与笔谈相结合的形式，侧重于口答。例如，笔者所在学校语文教学就以读文言文和写作为主，进行面谈之前，教师可先准备几篇文言文短文，面谈时检查学生的释、解、评等阅读能力。写作方面，事先拟就各类作文题目若干，学生写作的摘要若干，面谈时检查学生的阅读、分析、拟题、立意、选材、谋篇能力。面谈讨论的方法，不一定是一个教师面对一个学生。根据需要，可以由教师出题，小组同学四人集体讨论，然后作答。还可以由学生自己出题，阐述个人学习上的独到见解，教师及小组同学从旁质疑，验证是不是真正的个人所得，对问题认识的深度如何。

三、结束语

总之，语文作文教学是对学生观察分析事物能力的培养，是对学生认识事物并进行多样性描述能力的培养，是对学生搜集材料和整理材料能力的培养。教师应重点关注学生心理的健康发展，关注学生道德情操、人生价值、思想意识的培养，关注学生热爱生命意识，合作意识、爱国意识的培养，以提高作文教学质量，提升学生写作能力。