译林版英语Sound time 板块教学的多元解读

凌 云

（江苏省南通市十里坊小学，江苏 南通 226002）

语音学习不可一蹴而就，而是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，必须通过教师的正确引导、学生的积极参与、切实可行的教学内容、有效的视听等手段达成。译林版英语教材编排了Sound time 板块，凸显了英语教学中语音教学的重要性，旨在通过例词和韵文，引导学生了解字母或字母组合在单词中的发音，更利于学生掌握简单的拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象。本文通过对Sound time 的解读，查找语音教学中的问题，从而优化教学目标，设计教学路径，让渗透式语音教学和韵文辅助教学在语音教学中发挥优势。

一、解读教材信息，查找教学“重”“轻”问题

教师要善于结合教学实际灵活而创造性地使用教材，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习，而不能生搬硬套地进行语音教学。目前，部分英语教师对语音教学的认识不足，存在以下问题。

1.重总结规律，轻感知过程

传统的语音课中，许多教师直接给出含有相同因素的单词，让学生总结发音规律。这样的教学模式缺乏语境，缺乏发现感知，学生只是被动地“发现总结”，学起来枯燥乏味。教师应细读版块内容，基于各年级学生实际选择合适的语音教学方式，引导学生在趣味活动中互动交流，调动学生参与课堂活动的积极性，提升板块的语言功能。

2.重集中认知，轻渗透学习

很多英语教师在语音教学中会从英语单词和音标入手进行集中式教学，事实也充分证明此种教学方法造就了英语教学的低效性。在日常英语教学中，语音教学应该渗透在英语教学的不同课时中。将“集中式”与“渗透式”教学策略相结合，可以缩短学习过程，为学生英语学习打开一扇新的窗户。因此，语音教学活动应该以“渗透式”为主，“集中式”训练为辅。

3.重语音拼读，轻语义语境

传统的语音课教学中，教师急于让学生见词能拼读，常常“重读音、轻意义”。部分教师采用先找单词，读新单词，再读故事，进行程序化的教学，还是停留在语音层面，对语义语境没有深挖。这样的语音课堂不能增强学生阅读的精确度，阅读体验不够充分。因此，教师应采用润物细无声的方式，让学生在语境中获得英语能力的提升。

二、解读认知需求，优化教学目标

教师在重新调整和组合教学内容之外，还应站在学习的主体——学生的角度认真分析其认知需求，优化教学目标。译林版英语教材中的Sound time 板块篇幅不大，目标较易达成。而教学目标的准确定位是教学思路设计的前提，因此教师在设计语音板块教学活动时要尽可能地保持单元整体性教学，潜移默化地展开语音教学，让学生在整体情境中有序感知本单元的语音，使学习过程更科学、合理。译林版英语教材5 上Unit 7 Sound time 的教学目标是以always、has、his、music、rose 这几个单词引出有时字母“s”的发音为|z|。在三年级下册Unit 5 中，学生已经了解了字母s 读|s|。教师可给学生提供一些含有字母s的单词，包括音素|z|和|s|，并进行深入的学习和探究，逐步形成拼读概念。

1.目标设定全面具体，凸显递进性

制定语音课的目标时，教师要从学生的知识目标、能力目标和情感目标入手，关注学生的全面发展。目标的设定要由易到难，层层递进。教师可将整体的目标细化为三课时的子目标，逐步落实。以译林版英语教材5 上Unit 7 Sound time 为例，第一课时让学生初步感知发音规则，为拼读单词做好铺垫；第二课时要求学生能说出字母发音，能读出含有这些音素的单词及由这些单词组成的句子；第三课时要求学生能认读其他含有字母“s”的单词，让学生能在相同语境中灵活运用所学单词和句型。目标环环相扣，实现了“感知音素——模仿音素——实践音素”的过程，能引导学生自主发现发音规律。在这一过程中，教学内容的难度逐步递增，学生的语音意识逐渐强化，拼读能力在日积月累中形成。

2.目标设定关注能力，凸显功能性

新课标鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。教师以学生为主体，让其模仿、辨别、自主归纳、补充例词、拼读、表演，可以使学生习得标准规范的英语发音和语调，让学生体验语音学习带来的成就感。

三、解读语音教学特点，设计教学路径

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。只有有语境、有语义的语音教学才是真正有效的。Sound time 作为独立的板块，增加了歌谣，让学生在朗朗上口的歌谣中掌握发音规律。为了避免枯燥、乏味的语音教学，教师在英语语音课堂教学中可采用不同方法呈现含有目标语音的单词，通过创设语言情境，依托语音载体一气呵成，环环相扣，引导学生观察、感知、体验并归纳出字母在单词中的发音规则。

以译林版英语教材5 上Unit 7 Sound time 第一课时教学为例，教师整体呈现韵文，让学生在聆听韵文的过程中捕捉含有字母“s”音素的单词，加深对单词拼读规律的印象，朗读含有辅音|z|的单词及小诗，在朗读过程中感知|z|的发音规律。T：The garden belongs to a man. He likes roses，too.Do you know who he is？S：Mr Rose.T：Mr Rose has a farm.He always shows us the lovely roses he grows.（教材语音板块内容）T：Listen，pay attention to these red letters，what is the pronunciation of "s" here？S：It is pronounced|z|.T：Can you read these words？（Read the rhyme.）

以译林版英语教材5 上Unit 7 Sound time 第二课时教学为例，教师可引导学生在朗读过程中初步尝试迁移规律，提高朗读的精确度和流畅度。T：Can you say more words？Let's have a competition between boys and girls. Make sentences with these words pronounced |z|. If you can，just stand up，you needn't put up your hands.Just like this：I always go swimming because I like it...

以译林版英语教材5 上Unit 7 Sound time 第三课时教学为例，教师继续以Mr Rose 为教学推进的线索，通过让学生静听故事绘本，鼓励学生在情境中巩固“s”在单词中的发音规律，感受语音语调的韵律。T：Mr Rose has a friend.He has a big nose！He has two big ears！He is a pig！Who is he？S：He's Billy.

语音教学中，挖掘主线、创设教学情境是一种非常有效的方式。本单元的教学中，教师以Mr Rose 为主线，有机地串联整个教学过程，展现了生动有趣的故事情境。学生在使用语言的具体环境中更好地感悟语音，提升了语音学习的效果。

四、解读编者意图，倡导渗透式语音教学及韵文辅助教学

1.渗透式语音教学

（1）渗透式语音教学的特点。渗透式语音教学是以单元教学目标为总领，将单元的语音教学内容重组，有序、系统地渗透在每个课时之中，能保证语音教学内容的持续性、递进性和学生接触语音内容的频率。单元渗透式语音教学需要教师创造性地整合教材，把语音教学同单词、对话、语篇教学结合起来，这样学生收获的不会是碎片化的零散的语音知识，而是通过单元横向设置的知识教学和技能训练等循序渐进地培养语音素养。

（2）渗透式语音教学的优势。第一，有利于学生语音素养的培养。小学阶段的语音教学有以下任务：进行发音技巧训练，掌握英语发音的方法；正确认读单词，准确说出单词中的音素，培养学生的语音意识；积累读音规则，初步掌握根据规律拼单词的方法；进行词、句、段、篇的朗读训练，形成良好的语音语调。基于单元整体设计的渗透式语音教学，让学生在各种课型、各类教学项目过程中学习语音知识，符合学生的认知特点和语音学习规律。第二，有利于小升初的衔接。英语教师应培养自己的教学科研意识，在教学中逐步渗透英语语音教学，让学生自己试读，注重培养学生的英语语感，全面提高学生的英语学习能力。学生由胆怯到自信，从而获得发音和拼读的初步技能，这不仅有利于培养语感和兴趣，得到入门阶段规范有序的语音训练，还能让语言能力在各种课型的学习中真正落实。只有突破了语音教学，才能真正实现学生从小学到初中的英语学习衔接，也才能真正体现出英语作为一门语言学科的学习特点，从而激发学生学习英语的兴趣，提高他们的知识迁移能力，培养他们的预习和自学能力，最终达到英语教学的目标。第三，有利于教师对教材解读能力的提升。基于渗透式语音教学，教师要根据课程标准设计相关的语音教学计划，并根据单元语音教学目标制定出每课时的教学内容，这能推动教师对教材的解读和文本再构能力的提升。

2.韵文添活力

在实际语音教学过程中，韵文以其词句简单、内容生动、易唱易吟、可说可演等特点，深受学生的喜爱。教师要根据教材编排对语音规则加以恰到好处的韵文渗透，既不断地激发学生学习英语的热情，又为学生的学习之路扫清很多障碍。教师在应用韵文开展英语语音教学时，应从以下两方面做起。第一，活用韵文激趣。在英语语音教学中，教师往往自己总结、概括，忽视了学生的语言体验。韵文的主旨和内涵脱离了语言本身，变得抽象起来，学生的思维规律和认识能力也受到局限。而凭借韵文，让学生带着愉悦的心情诵读，可提升韵文的价值。译林版英语5 上Unit 5 Sound time 板块的内容、形式、插图都给人耳目一新的感觉。教师可将这个歌谣配上动作帮助学生记忆，让学生在玩中练，唱中练，吟中练，并要求学生以微小故事为载体，创编韵文的语音故事，使语音知识的学习在一个有意义的情境中发生。创编故事时，教师可要求学生根据内容大胆想象，锻炼其说话的能力。第二，创编韵文练实力。在译林版英语4 下Unit 4 Sound time 板块的教学中，|e|是一个比较难发现、难辨别的音素。教师可先让学生试着发音，也可鼓励学生自己找出含有|e|音素的单词，读一读。利用有趣的韵文能降低学习难度，教师可通过顺口溜开展教学：“撒下net，鱼没get，衣服wet，为捉pest，从不rest，本领best。”教师通过整合课内外学习资源，优化语音教学活动，可以使学生内化英语拼写与读音的对应规则，领悟单词的形、音、意，使韵文尽显语音之魅力。

总之，在英语语音教学中，教师应解读教材信息，查找教学“重”“轻”问题；解读认知需求，优化教学目标；解读语音教学特点，设计教学路径；解读编者意图，倡导渗透式语音教学及韵文辅助教学。