班主任要努力提升工作的专业性

□陈宇

班主任工作需要专业的方法和专业的思维（我称之为“班主任思维”）。但是很遗憾，专业性不强恰恰是当下班主任工作中最大的问题。很多班主任依然在大量使用简单粗暴的、非专业的方法管理班级、教育学生。

这些方法的共同点是：基本不需要思考、能快速简单地解决问题（实际上不是解决问题，而是把事态或学生的行为控制住）、不需要系统学习教育专业知识、自己已经用习惯且学生也适应了。另外，还有一些方法好像也很有技巧，但充其量只是耍小聪明、使小花招，看似效果不错却违背了基本教育规律和社会道德规范。

非教育专业的学生、家长以及社会人士对教育的理解主要来自自己的教师或自己孩子遇到的教师，社会各界之所以对教师的评价褒贬不一，对教育的理解失于片面，皆因这种理解带有浓厚的个人情绪。为什么班主任自认为工作很辛苦很用心，但是社会不太认可，很大程度上还是因为班主任工作的专业性不高。我们过去总是强调班主任工作辛苦，强调班主任要有爱心，但是，辛苦和爱心并不能体现班主任工作的价值。

一般来说，人们会尊重有专业特长的人，特别是某些领域的专家。班主任本来应该是教育领域的专家（家长都是这样期许的），而家长或其他社会人士一旦产生“班主任工作不过如此，我也能做”，甚至“你做得还不如我呢”这样的想法，那班主任势必不被尊重。

当班主任工作无可替代时，班主任的地位就提高了。要做到这点，班主任工作就必须有专业性，有技术含量。

班主任工作的专业性体现在班主任能根据具体的教育对象和情境，综合运用教育学、教学法、心理学、管理学等知识制订合适的教育方案，妥善处理学生个体和班级整体出现的问题。这其中，既有在其他行业广泛应用，但已经改进过的、更适合学生和班级特点的方法（如科学管理、有效沟通等），也有仅从事班主任这项工作才需要的专业方法（如主题班会的设计等）。这显然不是读了几本教育理论书籍或者经验丰富了就能具备的，更不是什么人都能做的。

要想让班主任工作更有专业性，除了专业阅读，还要不断地思考研究，在实践中将理论化为具体的操作方法。比如，我建议班主任把学生问题放在一个三维的动态模型中研究。

第一个维度是深度。教育不能蜻蜓点水，要有纵深思考，由表及里。每个人的行为都有动机，动机主要来自于内心的需求，而内心的需求和外在表现往往有巨大的反差。换言之，学生真实的需求往往被一些奇怪的举动隐藏起来了。专业能力和职业敏感能让班主任透过现象看本质，准确地分析出学生的真实想法，进而采取得当的教育措施。我们如果不了解学生的真实需求，只求面上的控制，充其量只是“头疼医头脚疼医脚”，甚至连“疼”都医不好；第二个维度是广度。学生出现的问题往往不是孤立的，与他身处的环境和周边的人或事有着密切的联系，要由此及彼，把孤立的点连成一个面去思考；第三个维度是时间轴。很多看上去是突发的问题，其实都有一定的成因和“潜伏期”，而它未来的发展更需要教师关注。教育要考察过去，诊断当下，着眼未来。

系统思考，是美国麻省理工学院教授彼得·圣吉提出的打造学习型组织五项修炼（系统思考、自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习）中最重要的一项。如果班主任能对一个个看似普普通通的、独立的问题进行系统思考，就会凸显班主任工作的专业性。