基于云计算的大学英语教学生态模式*

李雪 郎非（哈尔滨理工大学外国语学院）

2007年7月教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，成为我国大学英语教学的重要指导性文件，此后，我国各大高校开展了如火如荼的大学英语教学改革工作。两年后，为了及时总结改革经验，进一步指导后续的改革工作，教育部高等学校大学外语教学指导委员会对全国500 多所高校的大学英语教学改革状况开展了调查，据调查，大部分高校在针对基础阶段的大学英语教学实行了分块教学，以确保语言输入和输出的训练，在438所实行分课型教学的学校中，有107所（24.4%）采用的是“读写（译）＋（视）听说”，30所（6.8%）采用的是“读写（译）＋（视）听＋口语”，192所（43.8%）采用的是“读写（译）＋（视）听说＋自主学习”，108所（24.7%）采用的是“读写（译）＋（视）听＋口语＋自主学习”。调查数据还表明，各大高校积极投身于网络教学环境的创建和完善，教师利用多媒体辅助教学手段的现象越来越普遍。由此可见，我国目前的大学英语教学改革取得了阶段性的成果，也为培养多元化的英语人才提供了便利的条件。但与此同时，改革也呈现出了一些问题，有很多方面还需进一步深化和完善。

一 大学英语教学改革存在的问题

(一)课程设置

在课程设置方面，很多高校采用了大学英语分级教学模式。该模式依据学生英语能力，把层次不同的学生划分在不同级别的班级内进行教学。这种模式考虑到学生英语水平不同的问题，一定程度上满足了不同级别的学生对英语学习的要求，但同时也暴露出一些问题。级别较低班级的学生心理容易受到打击，而且班级内的学习气氛差强人意，很多学生随波逐流，丧失英语学习的积极性。戴炜栋教授也指出“课程设置不规范，地区差异明显，改革的成效还是差强人意，学生的英语实际应用能力还是不能满足社会的需求”。

(二)教学模式

目前很多高校采取了“课堂教学+网络自主学习”的教学模式，但对大学英语新教学模式理解和认识的不足难免导致在实践过程中的偏差。在课堂教学方面，有的教师更注重PPT课件制作的技术层面，忽略了课件里的实际教学内容的设计，某种程度上课件则是一个“无瓤的空壳”；有的教师在课堂上过度依赖PPT 等多媒体手段，一味地翻阅课件，缺乏与学生的有效沟通，学生也无法抓住课程的重点；有的教师片面的地追求“以学生为中心”的教学理念，设置了大量的课堂活动，忽略了语言知识的传授。在网络自主学习方面，有些院校购买的网络教学平台内容陈旧，形式单一，无法满足学生自主学习的需求；另一方面，缺乏有效监控也是网络自主学习中存在的一大问题。学生出勤率低，而且他们学习中遇到的疑难问题无法得到及时的解决，久而久之，学生的积极性下降，自主学习也浮于形式。

(三)学习评价

尽管大多数高校已经实行了过程性评估和终结性评估相结合的评价方法，但“外语教学评估缺乏科学性”，“目前大学英语评价结构不够合理，操作不符合评价的要求，有必要根据评价的原则构建科学的评价体系”，如下问题亟待解决：过程性评估和终结性评估所占的比重问题；过程性评估的多样化问题；提升评估中学生的参与度问题。

可见，当前的大学英语教学改革还有待进一步地探索和实践。笔者尝试从新的角度——生态学的角度重新看待大学英语教学，并试图寻找云计算平台与生态化英语教学的契合点。

二 云计算与生态化外语教学

(一)云计算

黎家厚教授在国内第一个提出“云计算辅助教学”的概念:学校和教师利用云计算提供的服务，构建个性化和信息化的教学环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量。云计算是基于计算机网络技术，将使用者需要的数据资源通过互联网提供给网络使用者的一种新兴的信息技术。“云计算”（Cloud Computing）的核心思想就是资源的集中共享。2012年开始，教育研究者开始深入探索云计算技术的发展和特点，并将云计算与网络技术对比，挖掘云计算应用于教学的优势，并提出了诸如泛在学习、移动学习、开放式学习的英语教学理念。

优秀的教师、与时俱进的教材、地道的学习环境都是不可或缺的英语学习资源。云计算平台则是一个没有界限的虚拟教育系统。“以高效利用时间为出发点，学生的主体地位为中心，交互性、混合式的教学模式为主线，多元立体式的教学评价为支撑”的云平台的教学环境的创建突破了传统教学模式的局限性，为学生提供了学习时间及学习方式的选择。

(二)生态化英语教学

教育生态学就是将教育与生态环境相联系，以教育与生态环境之间的相互关系及其机理为研究对象，目的是针对教育生态中的基本规律进行解释。英语学习也可以看作是一个微观的生态系统，教学中出现的问题，则是生态失衡的一种体现。教师、学生、教学要素、信息技术及外部教学环境等生态因子共同支撑大学英语教学生态系统。

首先，确定教师在大学英语生态系统的生态位。教师在大学英语教学中应起到主导和方向性作用，教师的教学水平、教学观念、教学态度和教学方法至关重要，直接影响大学英语教学体系能否朝着最优化的方向发展。其次，学生是生态环境中的有机体，处于整个教学生态系统的核心位置，大学英语教学的一切活动和因子都是围绕着满足学生的需求和需要。生态化的英语教学本着“以人为本”的教学理念，承认和允许学生的个体差异的前提下，通过自我调节、自我完善及自我发展等能力维持教学生态的平衡。再次，教学要素涵盖教学目标、教学模式、教学方法和教材等相关因子。无论是教师的“教”还是学生的“学”，都是在教学要素的指导下开展的，因此教学要素是稳定教学生态系统的重要组成部分。最后，在教学生态系统中，信息技术不再是教学的辅助手段，而是作为必不可少的因素存在，那么，云计算技术作为新兴的网络资源，足以支撑和维持英语教学生态系统的平衡。

三 基于云计算的生态化英语教学的优势

(一)降低建设教育信息化平台的成本

云计算平台避免了学校或各院系为了维护或更新服务器而注入的时间、精力和费用，只需将学校机房的电脑接入互联网络，将计算任务交由云平台处理，从而降低了投入在建设教育信息化平台上的成本。

(二)降低教育信息化平台的人力资源成本

教师可以不必依赖专业的网络技术人员，通过云计算平台提供的资源和环境，建构适合其课程的教育信息化平台，因此从某种程度来讲，降低了教育信息化平台的技术门槛。

(三)打破传统课程教学的固化模式

教师可将传统课堂中教师讲授的部分转移到微课上，因此，学生可以依据自身的时间、条件和水平，调整自己的学习进度和学习方式。而课堂主要是一个用于交流、讨论及切磋的园地，以达到师生互动和深入学习的目的，从而提升学生的学习效率。

(四)促进合作式学习

云计算辅助教学平台为师生搭建了一个交流合作的平台，并且突破了时空的限制，学生可利用课外时间通过观看微课的方式掌握基本的学习内容，并且可以通过辅助平台开展与同伴的交流活动，针对自身的盲区与同伴讨论互动，以此开阔视野、互相借鉴，完成知识结构的搭建。

(五)增强师生和生生互动

一方面，学生可以借助“云端”提出自己的疑问，教师可以挑选出一些共性问题进行解答；另一方面，针对疑难问题，学生之间也可以开展讨论，讨论可以迸发出智慧的火花，可以产生一些新奇特的想法，学生对于知识点的理解也会更加透彻。通过讨论，教师可以总结出学生关注的重点和难点，从而实时调整教学计划。

总之，基于云计算的生态化英语教学具有互动性、实时性、共享性等特点。可以打破传统网络学习对于计算机技术的依赖，突破时空的限制，可以带给学生全新的学习体验，激发学生学习的自主性，并且形成了“教、学、评、改”的教学生态链。大学英语教师要始终牢记学生是最重要的生态主体，大学英语教学在关注学生语言知识输入的同时，要把学生看作是一个有机生命体，因此，更要重视其情感的发展，赋予学生完整的生命教育，生态化的英语教学才能朝着积极健康的方面发展。