初中可视化语文教学策略研究

罗 翔

（福建省厦门双十中学海沧附属学校，福建厦门 361026）

引 言

香农信息论的问世，使信息成为传播学的中心概念。在信息传播的研究中，可视化的信息表征过程逐渐引起人们的重视。可视化教学主要是指运用符号、表格或图案等形式来与知识建立联系，关联并组织语文课本知识，进行相应的教学活动，从而收获良好的课堂效果的一种教学模式。

在现行的众多理论中，信息理论、教育理论与系统理论都注重以人为本的协调发展。M.J.埃普拉和R.A.柏卡德曾向世人宣称：“知识可视化将向学科及其应用领域迈进。”这表明可视化教学将成为未来初中语文发展的一大趋势。

一、当前初中语文教学的现状及存在的主要问题

由于受传统应试教育的影响，许多初中语文教师仍停留在陈旧的教学模式中，缺乏创新的课堂手段，难以实现高效的语文课堂构建目标。

当前的初中语文教学主要存在以下问题：一是学生的主体地位无法有效凸显。很多教师仍固守传统的单向知识传播模式，一味注重知识的传输，而忽略了学生的课堂主体地位。二是课堂教学手段陈旧，缺乏突破与创新。在如今的教育形势下，许多教师缺乏创新意识，课堂的模式陈旧。三是忽视学生的语文学习能力培养。在应试教育的底色下，不少教师只关注学生答题技巧的培养，没有切实开发学生的想象力和创造力，也没有深入挖掘学生语文学习能力的激发途径。

二、语文教学可视化的策略与途径

（一）提倡符号标注，奠定可视化基础

实现语文教学的可视化，一大基础就是教会学生运用符号标注文本。符号标注指的是在教师的引导下，学生圈点标注，自学字词，带动自身的生活经验和运用先前所学知识进行文本的解读，达到内容的理解、情感的体悟和鉴赏的提高[1]。

在标注教学的过程中，教师可以结合学生的学习情况，总结出一些可行性强的标注符号。

以人教版初中语文七年级下册《望岳》这首诗的教学为例，教师可以要求学生对课文进行符号标注——在“眦”字下面标注“○”，表示生僻字；在“钟”和“割”下面标注“！”，表明这是全诗中最精彩的两个字，并在旁边写出其精彩之处；在“阴阳”下面标注“？”，表示疑问，并通过资料查询写明词义；在“会当凌绝顶，一览众山小”一句下面标注“____”，表明这是全诗的中心句，并在一旁写出作者表达的情感……

（二）巧用概念图，让课本知识可视化

在可视化教学过程中，概念图是图示方法的一种重要展现形式。简单来说，概念图就是将不同的概念放在方框中，然后用连线连接相关的概念。运用概念图进行教学，可以清晰地表明课文结构、情节，突出教学的重难点和课堂目标等，并向学生呈现简洁直观、详略得当的学习内容，让学生轻松掌握阅读理解的思路和方法。

例如，在人教版初中语文七年级上册《植树的牧羊人》一课的教学中，教师可以从表现人物的手法这一概念出发，绘制出相关概念图：

一是直接刻画人物：“一个黑影”“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结结实实”“他回答说不吸烟”……

二是采用环境描写：“房顶很结实”“一滴雨水也不漏”“房间收拾得很整齐”“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”……

三是借助“我”的心理感受：“我以为他是一棵枯树”“他还是沉默寡言”“在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水”……

教师可将上述内容放进相应的方框中，再用连线进行对应连接，同时，还可以将这三个方面划分成直接描写和侧面烘托两个部分，同样与相应概念框进行连接，从而向学生清晰地展示相关内容。通过概念图的运用，学生自然而然就加深了对“人物塑造手法”这一概念的认知，提升对直接刻画和间接衬托两种人物表现手法的理解。

（三）运用思维导图，提升学生语文学习能力

相比于概念图，思维导图则更加全面、具体。概念图是对一个文本概念或思路的解读；而思维导图涵盖的内容则非常丰富，可以是文章整体脉络的呈现，也可以是文本细节的展示[2]。

思维导图往往可以从一个知识节点出发，不断联结其他相关的知识，构建成一个铺展、发散的系统知识网络。

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思维导图的表达方式和呈现形式是多种多样的，有树状图、树枝图、流程图等多种类型。以人教版初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》为例，教师可以绘制出如下思维导图：

将阿长作为核心，以作者对她的情感态度为线索，用流程图的形式按照课文顺序依次标出作者的态度变化：憎恶→不太佩服→不耐烦→空前的敬意→新的敬意→祝福。在这六个要素周围，分别用枝条延伸至下方相关内容：

憎恶：称呼及其由来，地位低贱；外形黄矮而胖，长相丑。

不太佩服：不好的习惯（喜欢切切察察、限制行动、睡相不好），饶舌多事、不拘小节。

不耐烦：许多的规矩（道恭喜、塞福橘），纯朴善良、关心孩子；很多的道理。

空前的敬意：“长毛”的故事。

新的敬意：买《山海经》，乐于助人、真诚热情。

祝福：愿地母永安她的魂灵。

通过这个思维导图的构建，文本知识便形象地呈现在学生眼前，学生可以轻松感知作者思想感情的变化，从而掌握课文的整体脉络和层次结构，从而有效提升阅读水平。

（四）活用思维地图，激发学生思维创造

严格来说，思维地图也属于思维导图的范畴。然而，思维地图较思维导图而言，有着更明确的功能作用，往往可用于分析、比较、归因、归类等方面，涵盖圆圈图、气泡图、流程图、括号图、双气泡图、桥型图等类型。

在思维地图中，双气泡图主要可以用来比较异同，教学生辨认区分。以人教版初中语文七年级下册《爱莲说》和《陋室铭》两篇文言文为例，教师可以绘制出二者的双气泡图：

将相同点用共用的圆圈标注：文体（议论文）、写法（托物言志、衬托）、句式（骈散结合、抑扬顿挫）、表达方式（描写、议论、抒情相结合）、主题（表现作者洁身自好、不慕名利的人生态度）。

将不同点标注在两旁的圆圈内：从主题上看，《陋室铭》流露出作者消极遁世、安贫乐道的生活情趣，而《爱莲说》表明作者要在污浊的世间保持自身的高尚节操；从立意上看，《爱莲说》直接从正面赞美莲，而《陋室铭》则从反向立意；从表达方式上看，《爱莲说》对莲进行人格化的描写，而《陋室铭》则以描写陋室的环境和主人的风度来衬托；从句式上看，《爱莲说》以散句为主，《陋室铭》以骈句为主……

通过思维地图中的双气泡图，学生可以对两篇文章的异同点一目了然，从而加深对课文的理解。教师在进行实际教学时，还可根据课文的类型和内容进行思维地图的选取。

结 语

可视化教学策略的内涵是非常丰富的，涵盖了概念图、思维导图和思维地图等多种形式。总而言之，在初中语文课堂中进行可视化教学，就是要将文本知识以一种相对直观形象的图示方法传达给学生，从而实现知识的视觉性表征。随着可视化教学策略的正确运用，课堂效率将会得到有效提升，学生的语文学习能力也将得到相应提高。