微课教学法在眼科护理临床教学中的应用效果观察

皮发梅

【摘 要】目的：观察眼科护理临床教学中微课教学法的应用效果。方法：研究对象是我院60例眼科实习护士，将其随机划分为两组，给予30例对照组实习护士传统教学模式，给予30例观察组实习护士微课教学法，对两组实习护士的理论成绩与操作成绩进行分析比较。结果：观察组理论成绩（91.25±4.36）分，操作成绩（90.38±3.47）分，对照组理论成绩（83.12±4.85）分，操作成绩（84.67±3.82）分，两组数据差异显著，有统计学意义（P<0.05）。结论：与传统教学模式相比，在眼科护理临床教学中应用微课教学法，能够有效提升实习护士的理论成绩与操作成绩，促进实习护士的综合能力，增强实习护士对课程内容的进一步理解，为实习护士之后的学习与工作奠定坚实的基础，值得推广与普及。

【关键词】微课教学法;眼科护理;临床教学;效果观察

【中图分类号】R473.82【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2019）22--02

伴随着信息技术的现代化发展以及互联网水平的不断提升，也因此影响了每个行业的工作模式，其中也包括教育行业与医学行业。目前教育资源的主要来源是互联网，为实习护士提供了个性化学习，现代教育形式正在呈共享化、多元化以及开放化的发展趋势。在眼科临床教学中引入微课教学法，能够帮助实习护士提高自身操作能力與理论知识，确保教育质量[1]。本次实验主要对眼科护理临床教学中微课教学法的应用效果进行细致探究，报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 研究对象是我院2018 年 5 月—2019 年 4 月接收的60例眼科实习护士，将其随机划分为两组，对照组与观察组各30例，对照组实习护士均为女性，年龄在20岁～24岁，年龄的平均值为（21.2±1.1）岁，大专学历与中专学历各20、10例;观察组实习护士均为女性，年龄在19岁～23岁，年龄的平均值为（21.5±0.8）岁。大专学历与中专学历各22、8例。对照组与观察组的年龄性别、学历均不存在显著区别，无统计学差异（P>0.05）。

1.2 方法 给予对照组患者传统教学模式。给予30例观察组实习护士微课教学法。首先，告知实习护士如何接诊，并亲自示范，对患者以往病史进行采集，与此同时，做好相应检查，为医生的诊断工作奠定基础，在操作时应始终坚持无菌操作方法，并帮助医生做好简单的伤口处理。其次，对眼科病房的规章制度展开学习，主要包括术前评估方法、护理记录、护理措施以及病情观察等多方面的眼科知识。第三，掌握眼科专业知识。护理人员应清晰表述眼部基本结构，房水循环途径，了解眼部疾病的发病机制，病因以及治疗方法，列举出白内障、视网膜脱落以及青光眼的临床特征，并通过专业性、特殊性以及抽象性的角度提出相关护理问题，实施具体护理措施。第四，告知实习护士“三查七对”原则，与此同时，开展眼科讲座，内容应与眼球解剖相关，学习常用的眼科护理方法，比如围手术期的方法以及使用高压膏药的方法。给予观察组实习护士微课教学法，实习护士进入眼科后，每位实习护士应根据实习月份创建微信群，群里包括带教护士与实习护士，借助微信实现实时互动。实施微课教学法的具体方法是在讲解相关知识内容之前，由带教护理人员在微信群中发布所制作的微课视频，微课视频包括一周内的注意事项以及教学重点与教学难点。要求每位实习护士在学习相关知识前，对微课视频进行详细观看，从而更好的解决学习中所遇到的问题，实习护士还应做好预习准备，以便于在学习中能够有自己的想法，不断强化自身解决问题的能力。带教护士讲完课程内容之后，应在微信群中上传讲解内容，以便于实习护士进行复习。

1.3 观察指标 在两组实习护士实习结束后，观察并分析两组实习护士的理论成绩与操作成绩，实习护士的理论成绩与操作成绩越高，表示实习护士成绩越好。

1.4 统计学分析 采用 SPSS16.0统计学软件分析本次研究所涉及的数据内容，采用x2检验计数资料，计量资料用均数±平方差表示，使用t检验，差异显著，有统计学意义（P<0.05）。

2 结果

对比两组实习护士的理论成绩与操作成绩，对照组实习护士理论成绩与操作成绩显

3 讨论

在实施传统教学模式时，无法提升教学效率，也很难增强整体实习护士的专业素质。微课教学模式的发展趋势正朝着现代社会信息技术发展，结合先进信息技术与教学活动，实现了个性化、现代化的教学活动发展，有利于提升教学效率，挖掘实习护士的发展潜能。实习护士在对知识内容进行复习与预习时，可以通过微课视频在空余时间进行学习，并且需要提前下载，便于随时观看微课视频[2]。实习护士在遇到自己不明确的操作流程时，可以通过反复观看微课视频进行理解，或者借助微信，与其他实习护士与相关教师及时沟通，将心中存在的疑惑进行合理解决。微课教学作为一种新型教学形式，具有自主学习化、针对性的特点。学生对于自主学习中所发生的问题，可以在微信群中向启其他教师与同学提问，接触自身疑惑，巩固实习护士所学习的眼科知识[3]。本次研究结果表明，观察组理论成绩（91.25±4.36）分，操作成绩（90.38±3.47）分，对照组理论成绩（83.12±4.85）分，操作成绩（84.67±3.82）分，对照组实习护士理论成绩与操作成绩显著低于观察组，两组数据差异显著，有统计学意义（P<0.05）。

总而言之，与传统教学模式相比，在眼科护理临床教学中应用微课教学法，能够有效提升实习护士的理论成绩与操作成绩，促进实习护士的综合能力，增强实习护士对课程内容的进一步理解，为实习护士之后的学习与工作奠定坚实的基础，具有临床推广价值。

参考文献

王涛艳， 刘玉娣， 苏宇虹，等.微课教学法在心血管科心肺复苏教学中的应用效果[J].当代护士（中旬刊）， 2018， 25（7）：168-170.

王益兰， 张雪， 杨金梅，等.微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中的应用[J].护理学杂志， 2018， 33（6）：10-12.

夏莘， 王依贵， 陈爱军，等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学， 2017， 46（16）：2299-2301.