幼儿钢琴启蒙教育研究

摘 要： 钢琴教育在我国虽然起步较晚，但是如今学习钢琴的琴童数量日益增多，钢琴启蒙教育日益兴盛。目前，国内幼儿钢琴启蒙教育主要依托社会培训机构，可供选择的教材种类丰富，但在钢琴教师方面仍然存在不少问题。从幼儿心理、教材建设、家长观念、教师专业性以及能力培养5个方面进行阐述，为幼儿钢琴启蒙教育研究进行经验总结并提出教学建议。

关键词：幼儿启蒙;钢琴教育;教材建设;幼儿心理

中图分类号： J624.1      文献标识码： A

文章编号： 1004 - 2172（2019）04 - 0101 - 04

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2019.04.014

国的第一架钢琴是在明朝时期传入，但直到第二次鸦片战争后钢琴才逐渐进入人们的视野。在20世纪初“学堂乐歌”的背景下，钢琴开始被国人接受。1922年，上海国立音乐专科学校成为我国第一个开设钢琴系的院校。其后，经过几代中国钢琴教育家的探索和创新，中国钢琴艺术教育得到了快速发展，并在新世纪呈现出繁荣兴盛的新面貌，“钢琴热“持续升温，幼儿钢琴教育已经成为该类教育的重要组成部分。本文拟从幼儿钢琴启蒙教育中的幼儿心理、教材建设、家长观念、教师专业性以及能力培养5个方面进行阐述，在总结经验的基础上提出教育新思路。

一、心理问题

学前期儿童的身体和心理都有了较为显著的发展。身心是协同发展的，不同年龄儿童所呈现的不同心理状态与其生理发展息息相关。这个时期的儿童大脑虽然还在发育中，但是已经开始功能侧化，众多功能开始分布在同一个半球，精细动作在5岁左右开始发展。从生理发展的角度来看，幼儿在5岁左右学习钢琴是比较合理的。

幼儿钢琴学习首先应该考虑兴趣问题，幼儿对钢琴的喜爱一般都始于听到或者看到钢琴演奏。钢琴优美的声音使得幼儿产生浓厚的兴趣，进而萌发学习钢琴的想法，但是这种兴趣在实际学习的过程中会被逐渐消磨。学习钢琴的过程是单调枯燥的，加上幼儿年级尚小，不能对钢琴学习有正确的判断，这就需要家长、教师对其进行正确的引导。家长需要在关键时刻规避幼儿的放弃，教师则需要在教学的过程中寻找趣味，吸引幼儿的关注度。兴趣是最好的老师，个人兴趣所产生的驱动力是强大持久的，会让钢琴学习事半功倍。

幼儿钢琴教学还应该培养幼儿的创造性思维。在教学过程中，不能只注重培养幼儿的技巧性和准确性，还应该发挥幼儿的创造性。以奥尔夫教学法为例，教师在教授的过程中应注意调动幼儿的多种感官，丰富幼儿的情感体验，从而为幼儿的创造性提供更多的经验和可能性。教师本身创造性的发挥也极为重要，幼儿身处创造性的环境中，更有利于自身创造力的发展。

幼儿钢琴教学还必须考虑到幼儿的心理状况，教师应该充分发挥其专业性，对待不同的幼儿要有不同的教学方式。有的幼儿生性敏感、自尊心强，教师就应该注重对幼儿这方面的保护;有的幼儿比较活泼多动，容易出现不听话，甚至于故意调皮的情况，教师应该让这类型的幼儿明白教师的权威和威严。这些对于钢琴的教学以及这类幼儿的钢琴学习有积极意义。

二、教材建设

随着与国外钢琴教育交流的日益频繁，大量国外钢琴教材涌入我国。在钢琴教学发展初期，一般选用的教材是《哈农钢琴练指法》 《拜厄钢琴基础教程》 《车尔尼钢琴初步教程》等，但是这类教材对于幼儿来说有一定难度，在一定程度上影响了幼儿学习钢琴的积极性。1986年，《约翰·汤普森简易钢琴教程》被引进，相较于前三种教材，其在内容方面有了很大的趣味性，更容易引起幼儿的兴趣。但是，我国本土化的钢琴教材缺失严重。1983年，由李斐兰、董刚锐编著的《幼儿钢琴教程》问世，随后《儿童钢琴初步教程》三册也相继问世，这两套教材中结合我国民歌以及一些儿歌编写的钢琴曲深受广大幼儿琴童的欢迎，对当时教材匮乏的现状有一定的缓解。紧接着《少年儿童外国钢琴曲选》 《中国风格儿童钢琴曲集》等教材也相继出版。目前使用比较普遍的幼儿钢琴启蒙教材还有《巴斯蒂安钢琴教程》 《我和我的钢琴》 《快乐钢琴启蒙教程》等等。

就目前使用比较广泛的《拜厄钢琴基础教程》 《巴斯蒂安钢琴教程》 《约翰·汤普森简易钢琴教程》 《幼儿钢琴教程》4本钢琴教材而言，前3本是国外比较有代表性的，最后1本是我国本土比较有代表性的。《拜厄钢琴基础教程》在今天的钢琴教学中仍然是首选教材，其优势非常明显。该教材入门浅显，专业标识清楚，循序渐进，从掌握正确的练习姿势到11类不同技巧的练习，系统非常严谨。《巴斯蒂安钢琴教程》以轻松趣味見长，类别划分清晰，体系完整，指法标注明确，知识点很丰富，但在复调作品方面有些欠缺。《约翰·汤普森钢琴教程》是当下使用最为广泛的教材之一，包括《约翰·汤普森现代钢琴教程》和《约翰·汤普森简易钢琴教程》。前者中没有古典、浪漫主义时期的作品，教材的编排方面出现了新调性的作品。作为启蒙类教材，该书详略得当，在触键练习、复调知识、踏板使用上均有所涉及，音乐类型也比较丰富。后者在我国的使用率非常高，深受幼儿的喜爱。教材由简入难，首先是对“手型”的严格要求。教材内容风格多样，涉及丰富的和声织体，幼儿根据教材循序渐进，在第二册时就可以独立完成自己的声部。 1983年我国出版的《幼儿钢琴教程》受到了广大人民群众的喜爱，尤其是幼儿，其作品内容符合幼儿的生活经验，也更加本土化。这套教材一共两册，在入门训练方面目的性很明显，很清晰地对每个技巧进行训练。教材的亮点主要是对本土音乐的重视，一共有151首作品，其中包括蒙古族风格的作品4首，新疆风格作品2首，藏族风格作品2首，苗族风格作品2首，傣族、朝鲜族、湖南花鼓、河北民歌各1首、陕西信天游2首，非常具有民族特色。

立足本土，借鉴西方，我国已经开始编创属于我们自己的钢琴启蒙教材，日后的钢琴启蒙教材会越来越合理、越来越贴合本国实际。

三、家长观念

幼儿学习钢琴的很大一部分原因与家长相关，有的家长希望以幼儿学习钢琴弥补自己当年的遗憾缺失，这样就很容易忽视幼儿的需求和意愿。幼儿虽小，但也是独立的个体，家长们应该在了解幼儿的基础上充分尊重幼儿的意愿。家长们还应该明确让孩子学习钢琴的目的。有的家长抱持有不切实际的梦想，要知道不是所有的幼儿都有成为钢琴家的可能。有的家长把考级当成幼儿学习钢琴的终极目的，带有强烈的功利性。在这样的目的驱使下，幼儿考级失败则丧失动力，有的考完十级后便再无目标，学琴生涯戛然而止。很多幼儿只会弹考级曲目，这与接受钢琴教育的最初目的相距甚远，远没有体验到钢琴学习带来的精神享受和素养提升。此外，家长们在选择教师方面往往会偏重技能技巧，但是教师不仅仅需要技能，还需要专业素养和创新精神，甚至后者的重要性更胜前者。现在幼儿学习钢琴多采用一对一教学加家长旁听，使教师无法对课堂进行整体管理，对于家长的关注度很有可能高于对幼儿的关注度，严重阻碍教学的顺利开展。

因此，家长们对于幼儿学琴的观念要有所转变，只有家长的需求变得符合幼儿的心理需求和学习需求，教学方面才能够更好地与之配套。

四、教师专业性

幼儿钢琴教育离不开专业的教师，目前业余钢琴教育行业在规范性方面还有所欠缺，尤其是幼儿钢琴教育。似乎因为幼儿刚开始接触钢琴，因此教师不用很专业就可以胜任。实则不然。幼儿刚开始接触钢琴时对其一无所知，宛如一张白纸，此时画什么就是什么，因此教师应该更加专业，在刚开始形成各项习惯时给予科学合理的指导。专业的钢琴教师不仅应该具备过硬的技能，还应该对教书育人、教师的职责有所了解，两者缺一不可。

目前，社会上的业余钢琴教育培训机构在教师招聘方面还存在很多的缺陷。很多钢琴教师甚至是其他专业的学生，对钢琴略懂一二就以为能够胜任钢琴教师工作。教师是教学过程中的关键，不专业的钢琴教师很容易在教学过程中犯知识性错误，更不要说对幼儿钢琴学习提出科学合理的建议。钢琴教师还需对幼儿的身心发展特点有所了解，从而对教学活动进行调整，并且在设计教学活动的过程中贴合幼儿的特点，充满趣味性、创造性。钢琴教学作为音乐教学的一种，不仅仅只是机械地学习钢琴技能，还应该注意其审美功能。此外，钢琴教师还应该具备为幼儿挑选合适教材、采用合适教学法的能力，与家长、机构沟通建议的能力，更好地为幼儿学习钢琴服务，促进幼儿身心健康发展。

五、能力培养

从一般意义上说，音乐能力包括音乐欣赏能力、表演技能、创作技能3个方面。教师在教学中应充分考虑这3种需求，仔细观察并了解每一个儿童的特点，制定切实可行的教育目标，使儿童能够在原有水平上更进一步发展;教师应该了解音乐艺术的表现规律，以多样化的音乐教育内容、方法和手段促进儿童发展;教师应该以专业、发展的眼光看待儿童，不能凭借教师主观印象轻易、片面地否定儿童对音乐的热爱和音乐天赋。

钢琴教育不仅能够促进学前儿童智力因素的发展，而且对于儿童的非智力因素发展也具有积极作用。《辞海》中对“非智力因素”的定义是：“人的智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本心理因素组成。除这五种智力因素以外，还有许多形形色色的心理因素，总称为非智力因素。”从大脑的功能分布来说，大部分人主要运用的是左半球，而音乐学习有利于刺激和活跃右半脑。比如，儿童在学习钢琴时，是多感官在大脑的协调下共同运作的一个过程，儿童通过视觉读谱反映到大脑，左右手在大脑的指示下进行弹奏，声音通过听觉再传送至大脑，从而判断是否正确，这一系列的过程对左右脑都进行了刺激和发展，对儿童的注意力和思维力以及感知觉都有积极意义。儿童感知觉的发展有助于儿童认知能力的发展，而认知能力的发展是儿童经验增加的基础，只有在儿童有经验的情况下，才有可能促进儿童想象力和创造力的发展。再比如，在学习钢琴的过程中，儿童通过对歌曲的学习发展自我意识，在歌唱活动中意识到自己的声音，这是不同于外界和他人的声音。当儿童对自我有所认识时，才会有自我的情感体验，并且懂得对自我的行为进行规范。在儿童的钢琴教学活动中，儿童避免不了要和同伴进行合作，在合作的过程中，儿童逐渐意识到规则的重要性、与同伴交往的快乐，从而促进儿童社会性的发展。学前儿童中有一部分特殊群体，音乐教育对这个群体的儿童有治疗作用，可以使他们内心得到满足，通过音乐表达自己的情感，获得安全感等。对于自闭症儿童来说，虽然大脑的某部分发育不够完善，但是并不影响其对音乐的喜爱和感受，音乐教育可以帮助自闭症儿童更好地与人交往;对于抑郁症儿童来说，音乐教育相比于药物更容易使儿童减轻抑郁的症状 ① ;对于留守儿童来说，音乐具有明显的抚慰作用。

虽然在儿童的成长过程中钢琴音乐教育不是必需品，但是其留给儿童的财富是享用一生的。在对儿童进行音乐教育时，不仅要以学前期儿童的身心发展水平为基础，而且要真正走近儿童，了解儿童的需求。在学前期，为儿童挑选音乐教材时尽可能风格多样，并且在教育过程中要注意对儿童智力以及非智力因素的培养。幼儿钢琴教育通过调动幼儿的多重感官从而促进幼儿的健康成长，其积极意义不言而喻，因此需要更专业的教师、更专业的机构、更专业的教材，以及社会相关部门的严格把控。

本篇责任编辑 钱芳

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收稿日期： 2019-03-15

作者简介：闫兵（1981— ），男，博士研究生，徐州幼儿师范高等专科学校音乐舞蹈系讲师（江苏徐州 221000）。