初中作文教学的现状分析及改进策略

摘 要：初中语文教学包括很多方面，其中最具关键性的就是作文教学，作文水平不但衡量了一个初中生的书写能力，更是其表达能力高低和整体语文课程学习优劣的一个考量依据，但是目前很多的初中语文教师并没有重视初中生作文意识的培养和作文水平的提高。本文针对初中语文教学实践过程中存在的一些不足进行了深度剖析和探讨，从教师本身、作文教学过程、作文教学方法等几个方面进行阐述，以寻求初中语文教学中作文教学的可行路径，找到真正适合初中作文教学的方法，以此来提高当下初中作文教学水平。

关键词：作文教学;教学现状;教学改进策略

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）31-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.118

由于应试教育的局限性，语文教学中最容易被忽视的一个环节就是作文环节，作文不仅考验学生的行文脉络意识，更要求学生对文章进行整体把握。此外，作文水平一定程度上也会影响学生的阅读水平。考虑到作文在语文教学中的不可替代性，我结合自身教学实践过程中遇到的一些问题进行理性探讨，以改进初中作文和语文教学过程中存在的不足之处。

一、初中作文教学的现状分析

（一）教师自身写作能力欠缺

我曾和一位经验丰富的优秀语文教师探讨初中语文教学问题，发现很多语文教师的写作水平可能不及一个班上写作能力较优的学生，这可能就是影响初中作文教学水平提高的一个重要因素，这也导致了学生作文水平提高存在局限性。

（二）写作训练无计划，随意性较强

随着我国新课程改革的不断推进，作文教学在语文课程中所占的教学比重也越来越大，新课改对学生的作文素养提出了很高的要求，学生作文要发自真情实感，条理清晰，在文章创作上要具有主观意识。很多语文教师的教学规划被课本所局限，导致在教学过程上南辕北辙，在提高学生作文水平上起到了适得其反的作用。在写作训练计划上只安排了很少课时，导致作文教学缺乏计划性，并不能有效提高作文教学水平。

（三）作文批改流于形式，评价方式单一

很多初中生在作文学习过程中存在着一定的困惑，他们普遍认为教师不懂他们所写文章中的深层含义，教师批阅作文的速度过快是一方面的原因所在，有些教师在作文批改上不看文章内容，只看个开头结尾，这样的作文批改方式根本无法真正的看清楚学生作文的不足之处。在对学生的作文评价上，教师采取简单的打分制度，圈出几个错别字和标点符号是无法切实提高学生作文水平的。学生在得到不尽如人意的分数后，也发现不了自己作文的真正不足之处，时间一长之后便会产生一遇到写作就头大的问题，对作文教学的写作本身产生厌恶和抵触。

二、教学过程中的改进策略

（一）教师要提高自身的写作能力

教师在积极备课，制订教学计划的同时，也要对自身的写作水平加以重视，结合教学实践悟出新的东西，并以此来启发学生在作文上的创新，实现作文教学意义上的四两拨千斤。

（二）制订符合学生实际学习情况的作文教学计划

每个学生的作文能力参差不齐，教师在作文教学的过程中不可一概而论，而是要根据学生水平的不同针对性地制订作文教学计划，结合新课改的教材，在传统的作文教育方法上也要进行一定的创新研究，利用新的教学模式规划好符合学生发展定位的作文教学计划。

（三）多层级批改，多元化评价

在新课改的教学要求下，教学不再是教师一个人的责任，在作文教学乃至整个初中语文教学过程中，教师应当在作文教学中使学生更多地参与到作文学习交流中来，教师在学生寫作时可以进行引导写作，指导学生写好自己的作文大纲，在整体框架之下进行写作，保证作文不跑题。

首先，对过去传统的批改作文的方式进行一定改变，学生必须对自己的作文进行自我评价，并要写出批评意见。批评意见包括这篇作文的长处和缺点，修改方案和心得体会，具体的评定方式可以按如下进行操作：将班级学生分为几个学习小组，每组4人，任命一名组长，并负责修改工作。批评修改时，教师将学生自己删改的作文分发给各学习小组，每人批改1本，写意见。批改结束后，更换回各自原来的作文，如果发现了错误的批改，就要由教师适时进行补充。

其次，教师也要对学生的作文进行一定评价，学生进行作文的批改的能力非常有限。这就要求教师严格把控作文，更具体地讲学生的作文，给出具有针对性的意见。对优秀的学生要加以表彰，对不足的学生要促进其改进。

三、结语

初中语文作文教学的探索过程是一条较为漫长的道路，我们需要不断改进教学策略，只有做到与时俱进，才能真正实现作文教学水平的不断提高，从根本上响应新课改的号召。

参考文献：

[1]姚春杰，何捷.作文课，我们有办法：4位小学语文名师的作文教学智慧[M].华东师范大学出版社，2014.

[2]雷其坤.中学作文高效教学[M].华东师范大学出版社，2011.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 杨玲（1976.2— ），女，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：语文教学。

课题项目： 本文系甘肃省教育科学规划课题《对作文互阅形成师生交流新平台的研究》（课题立项号：GS[2018]GHB1579）阶段性研究成果。