基于移动学习平台的高职英语多维式教学策略

摘 要：一般情况下，英语的学习是由教师在课堂上传授教学，但是实际上一门语言的学习，是一个交互实践性很强的过程，学生必须尽可能地运用所学知识进行不断地实践以加强对语言的理解与运用能力。通过移动平台，学生可以充分地利用课堂时间与课外零碎的时间进行学习，打破了传统教育在职高英语教学上的局限，以便于随时随地地进行有效的学习，为学习英语创造了更多机会。

关键词：移动平台;高职英语;多维式教学

中图分类号：G64          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）31-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.002

在2012年，教育部通过了《教育信息化十年发展规划》，提出了要用优质的信息化教育来推动现代化教育，并且人们日常的生活、生产方式以及进行学习的方式都有了变化，为此，推动将全民教育和优质教育的资源通过信息技术相融合、共享变得意义重大。在2006年出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，只有加强学生在实际应用中使用英语的交际能力，并且培养其独立自主的学习能力与职业素养，才可以更好地培养学生的基本技能能力与基础知识累积。

随着科学技术的不断发展与进步，中国的教育模式已经进入了“互联网+教育”的教育体系模式，并且对教师的专业素质及教学模式有了新的要求。通过移动平台，教师可以进行多维英语互动式教学，充分利用课堂时间与课外零碎的时间进行突破，打破了传统教育在职高英语教学上的局限，可以进行实时交互，且信息量大，增强了学生独立自主的学习能力与职业素养。

一、移动学习平台在语言学习方面的优势

（一）广泛性

通过移动平台，教师可以进行多维英语互动式教学，充分利用了课堂时间与课外零碎的时间进行突破，打破了传统教育在职高英语教学上的局限。同时，学生可以利用网上平台阅览、下载各种学习资料，以便于随时随地地进行有效的学习，为学习英语创造了更多机会。并且教师可以通过移动平台随时对学生的疑问进行解答，或者发布作业或检查学生的学习进度。

（二）交互性

学习一门语言，是一个交互实践性很强的过程，学生必须尽可能地运用所学知识进行不断地实践以加强对语言的理解与运用能力。在学生的英语学习过程中，可以随时使用手机等移动平台，用语音、视频等方式进行有效的互动交流。互动对象可以选择同学或教师等等。在互动学习中，学生不但可以更深层次地理解语言内涵，而且可以互相分享经验，提高语言技能。

（三）情景性

在语言学习中，时常需要真实的交际情景，而通过移动平台，学生可以很方便地獲取丰富的情景教学资源，通过这些教学资源，可以在很大程度上营造出真实的交际场景，使学生可以沉入式学习英语交流。

二、增强英语的实际运用能力

移动学习平台的高职英语多维式教学的融会贯通，可以使学生获得可持续发展的终身学习的学习态度与能力，其中包括了：自主学习、探究学习、合作学习。

一般情况下，英语的学习是由教师在课堂上传授教学，但是，实际上一门语言的学习，是一个交互实践性很强的过程，学生必须尽可能地运用所学知识进行不断地实践以加强对语言的理解与运用能力。通过移动平台，学生可以充分地利用课堂时间与课外零碎的时间进行学习，打破了传统教育在职高英语教学上的局限。学生可以利用网上平台阅览、下载各种学习资料，以便于随时随地地进行有效的学习，为学习英语创造了更多机会。例如，通过语音作业，学生可以更加随性地进行英语口语的使用，淡化公共场合怯场的问题。

三、 开拓英语学习的视野

移动学习平台技术的普及，有效地拓展了学生知识的获取渠道和方法，教师可以随时通过移动平台发布一些英文原声歌曲或者是中英结合的电影观看欣赏作业，使英语使用融入到学生的日常之中，方便学生的学习。在课后，教师可以结合课上所学习的内容，发布一些贴近现实的交际任务，培养学生在各种条件下的英语交际能力。例如，教师可以让学生组成小组，利用软件与国外朋友进行语音聊天，并将其录制下来发给教师，教师对学生进行点评并让学生互相学习。

四、提高英语学习的兴趣

在高职英语的教学过程中，为了让学生时刻保持着对学习的热情，可以利用移动学习平台技术为学生提供一个展示学习成果的机会，并且可以实时与其他同学进行互动，并制定一些奖励机制。时常会有学生觉得学习英语十分困难而且枯燥无味，所以如何保持学生对英语学习的热情尤为关键。

通过移动学习平台，学生可以在上课前做好预习工作，而教师可以在课前根据本次上课内容将课件上传到移动学习平台，学生可以使用手机进行下载，而且除了发布学习任务，教师还可以在课余时间，设计一些让学生需要合作完成的交互式作业，例如进行视频回答问题、长对话练习以及一些角色扮演的话题讨论。

在课上，教师的授课则是与学生的互动学习为主，若是在此之前学生已经通过移动学习平台进行一定程度的预习，那么教师只需要通过些许引导，即可开始侧重于重点内容进行讲解，并且根据平台的一些数据反馈，对学生预习中的难点进行着重学习。

五、案例分析：基于移动学习平台的多维互动式教学在高职英语教学中的应用实践

（一）实践对象

选取某高职学校的两个平行班，用时一学期，进行基于移动学习平台的多维互动式教学在高职英语教学中的应用实践。此案例的实践教学对象总人数为160人，A班为实验班共80人，B班为控制班共80人，两个班教学秩序基本相同，教学课时相同，并且两个班的学习能力、知识水平基本一致。A班的教师采用了基于移动学习平台的多维互动式教学，而B班的教师采用了传统的教学方法。在实验前后对其各项测验成绩进行了收集、整理与分析。

（二）实践教学案例

实践所选用的教材是国家规划教材《知行英语》的第五单元“Seeing the World精彩世界”。教学过程主要分为：课前准备、课堂教学、能力提升、课堂测验四个环节。如表1所示，为该实践的特色。

（三）实践教学及结果

在开始本实践教学前，实验班A的英语平均成绩为66.5，控制班B的英语平均成绩为65，在实践教学之后，实验班A的英语平均成绩为77，控制班B的英语平均成绩为69。结果反映出实验前两班的差别较小，而在实践教学以后，两班的成绩差别较大，说明了实践教学后实验班的英语水平要高于控制班。

最后，教师还对学生展开了问卷调查，结果表明移动学习平台的高职英语多维式教学可以有助于使学生更加自主、积极地学习，并且有利于学生在学习过程中找到自信心。

六、结语

综上所述，我们应将高等职业学院中的英语教学资源进行有机的结合，并在一定基础上建立一个完整的移动学习平台，应用先进特色的教育理念和教学理论，对高等职业学院中形成的该种在移动学习平台为基础的情况下所形成的英语多维式互动教学，进行切实指导。英语多维式互动教学的初步使用体验所形成的理论，可与实际情况相互结合后，把移动学习平台植入到高等职业学院的英语教学中去，把较为传统化的英语教学，进行一个彻底的改造和全面的创新，让每一个有意愿去了解、认知和学习英语的爱好者，都能够有机会去充分地参加互动。这种学习英语的愿望和互动的主权，正是能够有效提升學生对英语的学习热情和兴趣的一种强有力的手段和措施。同时，为了增强学生对英语的语言实际运用能力，还应当引导他们在生活中形成正确的价值观。从教育者的层面来看，应当提倡更新教学理念，督促教学方法的改进，加强应用信息化技术的能力。彻底地把高等职业学院的英语教学质量水平提高，从根本上达成培养人才的宏伟目标。

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育，2014（1）.

[2]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（3）.

[3]祝智庭.中国教育信息化十年[J].中国电化教育，2011（1）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 俞小丽（1982.11— ），女，汉族，江苏盐城人，中级讲师，研究方向：英语教育。