数学教学中有效问题情境的创设

赖玉凤

新课标明确指出，数学教学应切实结合学生的实际情况，激发学生对数学的好奇心与学习主动性。从目前来看，小学阶段的数学课堂教学主要存在两个方面的问题：一是教学过于注重理论，缺乏趣味性;二是学生在学习过程中的能动性发挥不高，导致教学效率难以得到有效提升。创设有效问题情境，能够丰富学生的学习过程，进而构建起活跃、生动的教学情境，促进课堂教学效率的提高。

一、在小学数学教学中创设有效问题情境的意义

（一）创新小学数学课堂教学方式

在传统教学方法中，理论知识的学习与掌握是课堂教学的主要目的。因此，大多数教师将教学关键放在了新知识的灌输方面，教学流程僵化、课堂氛围严肃。在这样的环境下，学生对数学知识的学习方法也比较单一，数学教学效率自然难以得到有效提高。将问题情境运用于课程教学中，能够在一定程度上激发教师的教学思维，帮助其实现教学思维的拓宽，实现教学方法的创新。

（二）培养学生思维能力与创新意识

思维能力与创新意识的培养是一个循序渐进的过程，需要教师在日常教学中有意识地科学引导，将新的教学方法运用于日常教学中，关注学生的个体差异，注重发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。同时，建立活跃、轻松的课堂氛围，也能促使学生更加积极地参与教学活动。

二、小学数学教学中问题情境创设的关键点

（一）考虑学生个体的知识基础差异

从教育心理学的角度来讲，学生对新知识的处理能力，与自身原有的知识储备有很大的关系。同时，数学知识本身具有较强的逻辑性，对基础知识的掌握要求较高。因此，在运用问题情境教学方法之前，教师需要充分考虑不同学生的知识基础。只有考虑实际情况，才能借助新的教学方法充分调动学生学习的积极性，引导学生实现新知识与原有知识结构的融合，最终达到教学目的。

（二）关注学生的心理特点

小学阶段的学生尚未形成系统性的自控体系，需要教师不断引导与培养。而相对来讲，这一阶段的孩子更适宜在活跃、轻松的环境中学习。若教師没有充分关注到这一点，一味地将教学重点放在教学思想与方法的改进上，忽略了实施过程中孩子的反应与适应程度，不仅无法达到教学水平提升的目的.甚至有可能起到反作用，导致学生对数学课产生抵触情绪，不利于教学工作的进一步开展。

三、小学数学教学中创设有效问题情境的措施

（一）借助认知冲突进行问题情境的创设

从本质上讲，问题的产生是因为学生在思考过程中，对已经储备的知识产生的困惑。这一困惑的有效产生，需要教师在日常教学中进行有意识的引导，以激发学生进一步思考的积极性，使学生产生认知冲突，进而提高学生的自主学习与思维能力。

例如，在教学“有余数的除法”一课时，教师可借助多媒体进行问题情境的创设：将30个已成序列的彩球，按照不同颜色进行有规律的排列。教师向学生展示：“现在屏幕上有很多彩球，上面写着不同的编号。老师面对你们，看不到屏幕，但如果你们告诉我一个编号，我就可以猜出它的颜色，你们相信吗？”实验之后，学生发现老师确实答对了。此时，学生的潜意识就会主动思考，并渴望得到答案。教师趁此机会进行新知识的讲解，并引导学生：“如果认真学习知识，你们也能掌握这些神奇的能力。”这样一来，学生的自主学习积极性与能动性都会大大提升。

（二）利用故事进行问题情境的创设

与枯燥的教学内容相比，故事对孩子的吸引力更大，尤其是处于小学阶段的学生。教师可充分利用这一特征，使学生对新知识的理解更加深入。

例如，在教学“分数的大小比较”时，教师可进行故事情境的设计：妈妈从市场买回来一个大西瓜，哥哥打算每个人吃1/4，但弟弟想要多吃一些，想要1/6，爸爸便答应了弟弟的要求。但吃西瓜的时候，弟弟却疑惑了：为什么他们的都比我的大呢？教师引导学生带着这一问题进入到学习中，在新知识的理解过程中，学生会主动思考并尝试解答这一疑惑。采取这样的教学方式，不仅能激发学生的学习主动性，还能有效激发学生主动思考与参与的意识。

综上所述，将问题情境的创设充分运用于小学数学的课堂教学中，是提高教学效率的重要途径，也是新课标教学思想创新的重要体现。科学的问题情境创设与运用，能够在很大程度上激发学生对数学知识的好奇心，并在多样化的问题情境中感知数学的魅力，进而对数学知识的理解与掌握更加深刻。总之，问题情境的运用方式多种多样，需要教师在理论与实践中不断总结、创新，只有这样，才能推动小学数学教学水平的不断提升。◆（作者单位：江西省安远县东江源小学）

责任编辑：胡波波