本真教育 快乐童年——论开展户外自主性游戏的策略

谭雪梅

(广东省广州市人民政府机关幼儿园 广东 广州 510360)

1.问题提出

陈鹤琴先生指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿[1]。自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程[2]。幼儿爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，在户外他们会自然的玩、自然的成长，自然的获得各方面的发展。在户外自主性游戏中，教师应学会放开紧紧抓住的手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏，并且做到“放”、“导”两者相结合，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯。

2.幼儿园户外自主游戏活动中存在的问题

2.1 教师主导幼儿的自主游戏，未能尊重幼儿意愿。自主游戏顾名思义就是，能自由、自主、自发地与游戏环境和材料互动，用自己喜欢的方式进行学习。但是户外游戏开展中，有些教师往往用成人的角度看待幼儿的游戏，急切地希望在每一次游戏中都能有所发展，有所提高。以成年人的眼光看待幼儿的游戏，觉得这样做不符合生活实际，那样做游戏不严谨，于是不是中断幼儿的自主，千方百计将幼儿的自主活动向事先的设计好的教育方向引导，使得游戏变为幼儿教师自导自演，幼儿的自主探索，自我体验，自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了幼儿教师强加的教学任务。从而使幼儿的积极性得到很大挫伤。这就造成了部分幼儿在游戏时显的兴致不高，无所事事。

2.2 游戏的时间控制不当，游戏质量难以提高。幼儿户外自主性游戏是否开展的有成效且有质量，游戏的时间长短起到了关键性的作用，但是时间上都得不到良好的保证，大多会因为幼儿园制定的课程表匆匆的结束游戏。笔者基于对幼儿行为观察基础：许多时候，幼儿正在游戏的兴头上而不得不放弃正在进行的游戏内容，久而久之，大大的打击幼儿的兴致，导致游戏中断或无法进一步深入探讨。

2.3 教师的指导介入不够，放任现象严重。有些教师认为，户外自主游戏就是幼儿的自由活动，他们想怎样玩就怎样玩，只要幼儿的身体不受伤害就可以了。教师缺乏有效观察与指导，导致材料和环境跟不上。

户外自主性游戏虽说是幼儿自主性的活动，但是若将这种自主性与绝对的自由和为所欲为画上等号，就走入了没有约束的误区，这样导致的结果是儿童缺乏行为规范。

2.4 教育观念落后。自主游戏对于许多地区都是新的代名词，外出学习也只是学到其他幼儿园的皮毛，所以在幼儿户外自主游戏中，教师的教育观念落后也是一个问题。

3.优化户外自主游戏活动的策略

3.1 走进幼儿，深入解读幼儿在自主游戏中的表现。首先，观察幼儿户外自主游戏情况。如，什么样的内容以及材料的运用，幼儿喜欢玩什么？和谁在一起玩，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是通过什么进行解决的针对观察中幼儿的不同的游戏需要指导幼儿进行户外自主游戏。笔者观察后分析：材料投放的种类与数量有没有问题，幼儿采取以什么方式参与游戏，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么难以解决的问题等，针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿户外自主游戏。设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整幼儿还需要哪些帮助。

3.2 回归本真，放飞自我。

3.2.1 创设具有广府特色环境，吸引幼儿兴趣。幼儿需要游戏，开展游戏必须先创设相适应的环境。环境和教育是相互依赖、相互包容、相互影响的，它们两者是一个不可分割的共同体[3]。良好的环境对于幼儿的智力开发、个性陶冶、和情感激励所产生的作用是巨大的。如，选取操场一角，精心打造成温馨、优雅、具有广府特色的唱跳吧，激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，为幼儿户外自主玩耍打开欲望之门。

3.2.2 与材料的互动过程中进行自我构建、自我提高。

(1)选择自然物。户外自主游戏源于幼儿生活，提供在生活中的自然物能引起幼儿对民间游戏的兴趣，促进幼儿探索的信心，在挑战性和开放性的环境中大胆实践。

(2)有层次低结构材料。户外自主游戏材料的投放具有一定层次性，多样性，有层次的低结构材料能满足不同水平发展的幼儿需要，它的层次性、难易程度能支持幼儿连续性的探索和参与兴趣。

(3)幼儿自制材料。材料收集，发挥幼儿、家长、教师三者合力，为幼儿学习活动提供素材，把幼儿每次的作品成果重新投入到游戏材料中，能引起幼儿的主动交流和讨论，引发更深一层对传统游戏的喜爱与传承。

3.2.3 合理导向，为户外自主游戏推波助澜。教师在户外自主游戏中，不完全是处于观望的角色，教师可以适时的深入游戏中。

(1)适时引导如，游戏中幼儿出现了过激行为时，在游戏中向他人求助或遇到困难想放弃时，在这些情况下，教师可以采取必要的指导。(2)隐性指导笔者观察，幼儿的不同年龄段社会性表现不一样，如，小班喜欢独自游戏，中大班喜欢自由结伴游戏或有固定的玩伴，他们不需要也不愿意成年人过分干预。但不意味着不需要或不喜欢和教师共同游戏。相反，当教师参与幼儿的游戏时，幼儿往往玩得更加高兴。当然教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以引导幼儿全面发展为根本目标。

4.户外自主游戏促进幼儿在参与中成长

4.1 幼儿创造能力提高。幼儿在户外自主性游戏操作时，对游戏材料的玩耍不会仅限于一种操作方式，会想更多的玩法；他们自己选择想玩的游戏内容，以模仿和想象来反映现实生活。回归童真的户外自主性游戏最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿户外自主性的发挥创造条件和机会，从而达到促进幼儿主动学习、主动发展、成为学习的主人的目的。

4.2 合作水平提高。在混龄户外自主游戏中，随着社会经验的不断丰富，游戏过程中表现出以合作性的游戏为主，如，堆沙城堡、打泥仗等，一起围绕一个共同的活动目标，互相帮助，共同完成任务。幼儿的交往能力明显提高，他们不仅开始注意自己的活动，而且更注意和模仿同伴的活动与行为。

户外自主游戏是幼儿自我探索的过程，是自主游戏的主导者，教师在幼儿户外自主游戏中的角色是引导者、鼓励者、支持者。户外自主游戏的材料是没有目标性的，孩子们随手就可以拿来游戏，自由选择，自发交往，自由交往，以满足目的。幼儿处于个性发展的关键时期，此时，其活动主要以游戏为主，所以通过游戏来促进幼儿个性发展不失为一种及有效的教育方式。而开放性材料的投放设计和实践, 为幼儿插上遐想的翅膀,让幼儿的想象更为丰富,充分开发幼儿的大脑资源。