翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨

晏 熙

(贵州省六盘水市六枝特区岩脚镇中学 贵州 六盘水 553408)

传统的初中数学教学模式对学生的主体性缺乏关注，很多学生习惯了被动接受教学知识，这样的机械学习模式导致学生的思维模式固化，创新意识不强，这对初中生的可持续发展产生了不利影响。在新课程改革影响下，初中数学教师在指导学科教学过程中要积极利用翻转教学模式，创新教育理念，提升学生的自主学习能力，使学生乐于参与自主学习，并且具备独立思考的能力。通过对基于翻转课堂教学模式的初中数学教学进行研究，旨在推动初中数学课堂教学的进一步发展与建设。

1.设计翻转课堂教学的教学目标

在基于翻转课堂教学模式下的初中数学教学设计过程中教师首先应根据实际的教学内容设计相应的教学目标，有效的教学目标的设计能直接对教学效率产生影响。教师在课前可以采用针对教学内容、教学难点及教学重点设计及录制一个简短的微课视频，让学生们结合课本知识点内容进行观看，从视频的观看过程中明确的了解及掌握本章節课程教学过程中的重点及难点，教师在录制微课视频的过程中应保证视频制作的差异性及针对性，教师应在对每一位学生进行了解的情况下将班级内学生分成三个不同学习层次群体，针对每一个群体设计不同的教学视频，结合学生们的实际情况、学习能力及学习需求等进行视频的录制，然后学生根据自身学习水平选择适合自己的视频进行自主学习，提高整个班级的数学学习水平。

2.丰富知识内容

以往老套守旧的教学方法将教师放在了主体地位，忽视了学生这一中心点，难以满足教师和学生的双向要求。在初中数学教学中教师采取翻转课堂教学模式，教师结合学生自我学习后存在异议的地方，教师进行和活力疏导，对于重难点知识进行细化讲解，帮助学生加固对知识的掌握程度，这就是教师丰富知识内容、加强自主学习的整个过程。数学是一门抽象复杂的学科门类，很多初中生学习数学这门学科时存在很多问题和麻烦，对此，教师要不断丰富知识内容、创新教学方法，帮助学生提升其综合能力。在初中数学教学中教师充分应用翻转课堂教学模式，充分教师引导和疏导的角色，帮助学生运用视频进行自我学习，学生坚持课上教师讲课和课下视频听课相互结合的方式，加深学生的印象，使学生牢固掌握并可以熟练应用。学生在借助教师录制的视频进行反复听课的过程中，对于难以把握的知识重难点，要进行反复多听回访，做好自己的学习笔记，借助网络和同学及时地沟通交流，实现学生之间的互帮互助、讨论学习。

3.课中强化思维教育

教师需要创新课堂教学，在课中强化思维教育，将课堂时间用于学生数学知识系统的内化，让学生能够在“提出问题——合作探究——展示点评——检测提升——归纳总结。”的学习框架中，有序的规整自己的学习内容，对初中数学知识的变化、联系产生清晰的认知。课上，教师可以先为学生提出一些多元的综合性问题，让学生分成小组思考，进行深度的思维教育。如在学习“三角形的中位线”一课时，在学生预习掌握了基础知识后，教师可以结合三角形中位线的性质，为学生创设循序渐进的问题：“测量三角形中线和中位线的方式方法”、“三角形的中线和中位线的区别”等，再让学生找出证明依据，并归纳总结自己解题过程中运用的数学思想方法。经过有目的的练习，学生能够找到更科学的学习方法，思维能力也能随之提升。

4.加强互动

以往的教学模式，在教师和学生、学生和学生之间的互动上，无法起到良好的激发作用。而翻转课堂教学模式可以促进学生与学生之间的沟通、合作以及教师与学生之间的交流互动，对于整个班级的学习氛围有提升作用。

比如勾股定理这一课为例，由于勾股定理的证明上采用的是“等面积”的方法，这种方式在以前的教学当中并不常用，单靠老师讲解，无法让学生深刻理解，因而，需要采用小组合作学习的模式来展开探究。课堂以学生为主，让学生之间进行探究，借助新的数学思想来对勾股定理予以证明。学生在以小组合作模式展开探究时，需要通过讨论、合作来完成学习成果，有利于学生团队合作精神的培养，对于学生思维能力的锻炼也有促进作用。在此过程中，教师要注意观察学生，及时予以适当的点拨、指导。同时，若不展开小组合作学习模式，由于翻转课堂教学模式为教师节省了很多课堂教学时间，利用这些时间，教师可以对每位学生予以个别指导。并且，还可以针对具有同样问题的学生，展开小型讲座，在讲座上，学生可以及时请教老师，这就可以促进师生之间的互动交流。

结语

在初中数学的教学阶段，翻转课堂模式是最合适当前初中生心理状态的一种教学模式，它改变了以往的死板老套和现代信息化脱节了的教学模式，提高初中数学教学的上课效率，激发了学生的学习积极性，使师生在课堂上都能感到轻松愉快。翻转课堂教学模式不仅能够有效提高教师与学生的信息素质，而且有助于学生树立自主学习、自主评价与自主检验的意识，培养思维能力，促进学生德智体美全面发展。所以，翻转课堂在初中数学中的应用是很有必要的。