小学语文教学情境教学法的应用

毕世梅

(贵州省遵义市新蒲新区喇叭小学 贵州 遵义 563129)

情境教学法，是指在教学的过程中，教师通过有目的的引入具有情绪色彩的、形象生动的教学场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，进而达到既定的教学目标。小学阶段，语文是一门综合性的学科，俗称百科之母。伴随着新课程改革的不断深入发展，小学语文教师在教学中，要摒弃过去落后的教学模式，科学创设语文教学情境，如角色扮演、问题情境、游戏教学以及诗歌朗诵等，让学生获得最佳的情感体验和感悟，激发学生语文学习的兴趣，全面提高小学语文的课堂教学质量。本文立足小学语文教学，探索情境教学法在小学语文教学中应用的有效性对策。

1.情境教学法在小学语文教学中应用的意义

1.1 有利于激发学生语文学习兴趣。兴趣是最好的老师。这是每一名教育工作者都明白的道理。然而，在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，却成了广大教师的一大难题。尤其是对于小学生而言，活泼好动、注意力难以持久有效集中的特点，给教师的教学带来了一定的难度。传统的枯燥乏味的教学模式，显然难以激发学生的语文学习兴趣。情境教学法在小学语文教学中的应用，教师通过创设各种富有趣味性的教学情境，能够集中学生的注意力，增强课堂教学的趣味性，进而达到激发学生语文学习兴趣的目的。例如，在语文课堂中，教师巧妙地借助多媒体辅助教学手段的优势，借助图片、视频以及背景音乐等创设教学情境，有助于活跃课堂教学的氛围，吸引学生注意力，激发学生的语文学习兴趣。

1.2 有利于塑造学生正确的价值观。新课程改革背景下，“情感、态度和价值观”的教育目标，改变了过去知识唯一的语文教学现状，要求教师本着更加全面的教学目标，不断健全学生人格，促进学生全面健康发展。这就要求小学语文教师在教学中，注重学生的情感体验，让学生在不同的情境下感悟、领会，进而达到塑造学生正确价值观的目的。情境教学法在小学语文教学中的运用，教师结合教学内容创设教学情境，有助于增强学生的情感体验，进而达到塑造其正确价值观的目的。例如，在《地震中的父与子》教学中，教师以“父爱如山”为主题，结合有关地震现场的感人的视频、图片等创设教学情境，进一步渲染文章所表达的情感，有利于加强学生对文本的体验和领悟，进一步感知文本的内涵，塑造学生正确的价值观。

2.情境教学法在小学语文教学中应用的基本原则

情境教学法应用于小学语文的教学具有极其重要的意义。在小学语文的教学中，教师应用情境教学法，也需要遵循一定的教学原则：一是以学生为主体的原则。以学生为主体，即教师在创设教学情境的过程中，应当充分尊重学生的课堂教学主体地位，结合学生的兴趣爱好、认知特点等创设教教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验；二是以教学为中心原则。以教学为中心，即教师所创设的教学情境，应当围绕教学进行，情境为教学服务，方能取得最佳的教学效果。教师不能为了情境的创设而偏离教学的主题，否则将难以实现好的教学效果。

3.情境教学法在小学语文教学中应用的对策

3.1 创设问题教学情境。俗话说：学成于思，思源于疑。在课堂教学中，教师要善于引导学生“疑”，促使学生思考，培养学生的学习思维，提高学生的学习能力。这就要求教师在创设教学情境时，要善于创设问题教学的情境，通过课堂提问、追问等方式，结合一系列的“问题串”等，让学生在思考、交流、讨论的过程中，提高学习的质量。例如，教师在引导学生学习人教版小学语文一年级下册《所见》时，可以先组织学生观察课本教材提供的“图片”，并向他们提出问题，如：(1)你在图片中都看到了什么？(2)图片中有什么人？(3)他在什么地方？做什么等，促使学生带着问题去观察和分析图片。在学生简单了解诗词后，教师就可以引导学生翻译诗词，并要求学生用自己的语言来表述每个句子。通过简单表述，学生不仅可以对作者想要表达的画面有一定了解，还可以从中理解作者对田园风光的喜爱之情。在创设问题教学情境的过程中，教师要本着由浅入深的教学原则，结合学生的认知水平等设计问题，有助于取得最佳的教学效果。

3.2 角色扮演，增强学生的情感体验。角色扮演，即让学生扮演文章的角色，在扮演的过程中进一步感知文本的内容，提高学生的语文学习质量。在小学语文的教学中，教师通过角色扮演活动的开展，让学生扮演角色进行人物对话，不仅能够激发学生的语文学习兴趣，同时还有助于增强其情感体验，取得好的教学效果。例如，在《曹冲称象》一文的教学中，教师就可以通过角色扮演活动的开展，让几名学生分别扮演曹操、曹冲、官员等，通过精心设计对话场景，将文章所表达的内容演绎出来。这样的角色扮演活动，能够让学生更加深刻地感知人物特点以及情感的变化等，提高学生的语文学习质量。

3.3 多媒体创设教学情境，增强趣味性。小学语文教师在创设教学情境的过程中，要善于整合多媒体辅助教学手段，优化情境教学的效果。例如，在《美丽的小兴安岭》一文的教学中，教师就可以通过图片、视频以及音乐相结合的形式，给学生直观地展现小兴安岭之美景，如“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”，这句话中的“升”和“浸”，不但可以让人感受到小兴安岭在早晨有很浓的雾，而且有助于展现出动感。

综上所述，在现代教育背景下，传统的应试教育，显然难以实现好的教学效果。教师在课堂教学中，可以巧妙地借助情境教学法的应用，优化课堂教学的形式和内容，全面提高课堂教学质量。