如何培养积极有效的师生互动

洪美莲

(福建省龙海五中 福建 龙海 363100)

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……逐步实现……师生互动方式的变革……”随着教学理念的不断更新，师生积极互动已日益受重视。“教学相长”是被实践证明的科学的教学规律，积极有效的师生互动正是遵循了这一教学规律，有利于形成师生之间的思维碰撞，达成思想和智慧的共识，促进学生的个性张扬，培养学生的创新精神；师生积极互动也体现了保罗·弗莱雷所著的《被压迫者教育学》提到的“解放教育”思想和理论。地理教学中有效的师生互动应具有民主性、情境性、参与性和灵活性等几个方面的特征。以下就如何增强师生互动实效本人略谈几点看法。

1.唤醒并培养学生的主体意识和批判意识

当前教育仍然带有一定程度上的驯化人的性质，弗莱雷认为，在教育过程中，最重要的是看是否用正确的方法揭示现实，是否激发学生的批判性思维，教师应培养学生的主体意识，由学生和教师双方共同来揭示现实，获取有关现实的知识，因此学生发现自己是知识的永久再造者，从而唤醒并促进形成学生的主体意识。

2.培养学生的问题意识

教师努力创建民主平等的师生关系，是师生有效互动的前提，有利于提高学生在教学中的参与热情，培养学生的问题意识。师生互问是地理新课堂的主要特征，也是师生互动的主要形式。

传统理念是：课堂上老师提问学生是天经地义，是单向的关系。课堂上由教师挂帅，师授生和一堂到底，是一种灌输式教学方式，其教学目的是让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，学生处于被动地位，不能平等参与课堂教学活动，对教师的依赖性很强，养成思维惰性，阻碍了学生的创新精神和地理实践能力的培养。

3.提高教师提问成效

提问法是课堂教学的一种基本方法，是师生互动的最常见的形式，是强化知识信息传输的主要途径，是评价学生学习状况的重要手段，可调节课堂教学的进程，加强师生间的思维与情感交流。课堂提问是一门艺术，如果老师掌握提问技巧，则有利于引导学生勤于思辨善于思辨，形成严密流畅的思维过程。教师在提问环节应注意以下几点。

3.1 创设合理的问题情景。问题情景是学生掌握知识、形成能力、发展思维品质的重要源泉。精心设计问题情景，有助于唤起学生的思维冲突，激发学生的探究意识。教师可引用教材里的材料、国内外时事，搜集一些富有地理内涵的幽默、漫画等，与当堂的重点、难点以及学情有机结合，提出一些能快速吸引学生、有利于深化重点、突破难点的问题，有助于培养学生提取信息和分析问题等能力，促进学生认知发展。如进行“背斜”、“向斜”教学时，学生通过自学后了解到褶曲的概念、向斜和被斜两种褶曲在岩层弯曲状态、从中心向两翼新老更替、形成的地貌特征等方面的差异，教师布置学生做教材中相关的活动题，提出“甲、乙两地分别是什么类型的褶曲？判断依据是什么？”“背斜成山、向斜成谷”与“背斜顶部成谷、向斜顶部成山”互相矛盾吗？对于学生所处的矛盾情景，教师适时提示学生关注图的主题：被侵蚀缺失的褶皱。这样的褶皱与未被侵蚀的褶皱褶曲类型判定方法是否有区别？若有，判定依据分别是什么？学生经过思考、讨论后回答，学生互相补充、教师进行点拨、修正、补充，师生共同归纳。在这一教学过程中，教师创设矛盾的问题情景，学生体验了作为教学活动的主体，通过从图文中提取信息、分析问题、解决问题的能力得到了加强。

3.2 立足生活实践设计问题。地理是一门生活化很强的学科，需要生活化的问题创设、语言讲解(以学科术语归纳)、场景活动、合作参与、过程体验和探究创新。在地理教学过程中恰当运用学生身边的生动、实在的乡土地理材料，设计相关的地理问题，如，在学习“地球的运动”中的“公转与季节”，学生了解太阳直射点移动的年变化特点及影响后，教师设计一些这样的问题：“在本地，正午时分，物体日影朝向如何？其长短会随季节变化而变化吗？若会，变化规律是怎样的？采光和通风条件是影响房价重要因素，选房时应更考虑的是南面的采光和通风条件还是北面的？楼房栋距的合理确定应考虑南面楼房的正午影长还是北面的、什么时间的正午影长？太阳一定是从正东升、正西落吗？若不是，春夏秋冬日出日落方向有何变化？夏季的下午开北窗或南窗更有利于降暑？”学习“季风气候”时，可以提出“夏季，沿东西走向的街道散步，选择南侧还是北侧会更凉爽？冬季关北窗还是南窗更利于防寒？”这样的问题，既能激发学生的好奇心，又能让学生认识到学习地理的实用性，培养学生学以致用的能力，同时更进一步掌握地理学习中提问题的基本方法，提高师生互动的有效性。

3.3 课堂提问的其它注意点。课堂提问要有思考性，并对学生具有吸引力。课堂提问不能因为学生没有按教师的思路回答，就粗暴地叫停、否定，应让学生的思维障碍、困惑、误区得到充分暴露，教师因势利导，讲在关键处和实质处，善于点拨，才能达到师生有效互动的目标。

4.冷静处理师生互动中的突发事件

教师接受挑战，即允许并鼓励学生在地理课堂中向教师提问，难免增加很多不确定性。如有时学生会提出一些令教师意想不到的问题，教师如果能机智冷静灵活应对，就可化险为夷，甚至有意外的收获。比如，来个缓兵之计，先肯定学生及其所提问题，然后把问题抛向全班学生，集思广益，调动更多学生参与问题探讨过程，能取得不错的教学效果。可见，课堂是一个富于变化的时空，主体与客体处于不断转换之中，教师切忌墨守陈规，而应灵活自如因课制宜、因生制宜，使师生互动动力充足、朝良性循环方向发展。

此外，课外时间师生互动也是提高教学效果的有效途径，是学生接触自然和社会的强烈动力，为学生探索精神和创新精神的培养、潜能的开发提供充足的时间和空间。教师应无偿为师生互动提供充足的时间和空间。