农村小学英语词汇教学之我见

周倩雯

(广西梧州市新地镇中心校 广西 梧州 543000)

词汇是语言的基本组成部分，第二语言习得理论认为：大量的词汇积累是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。自然教学法倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。词汇量是制约外语学习效率的最重要因素，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。在小学的英语教学中，老师们都不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而由于小学生的抽象思维能力较弱，学生巩固不及时等一系列原因，实际的教学效果并不理想。充分利用课堂时间，提高词汇教学的有效性显得尤为重要。

1.存在的问题

1.1 在教学方面，农村师资不足，以本人所任教的学校为例，本校有英语任课教师两人，教师的业务水平存在问题，特别是教师英语语音的发音和英语教学素质亟待提高。教师缺乏按照语音规律引导学生学习词汇的能力。大部分英语教师的教学模式停留在比较传统机械性单词认读，教师孤立的教单词，脱离实际语境。导致学生对词音、形、义上的认识脱离。小学英语教师一般任教的班级在四到五个，如果要一一在课后抓词汇的识记，在时间和精力上严重不足。

1.2 一般小学开设的英语课为每周三课时，尤其是在农村小学，还存在着英语课时不足的现象，课与课的间隔时间比较长，由于单词的复现率低，在第一节课学生已经能够听说认读的词汇到下一节课大部分已经被遗忘，尤其在农村小学中，一般学生课后用在英语学习上的时间几乎没有，在第二节课的遗忘率更高。

2.实践案例和分析

2.1 掌握规律，读音先行。目前，普通小学使用的教材为PEP小学英语，在编排上，从语句着手，注重语用，但弱化了语音规律的教学，语音部分一般放在C部分，教师在教材的处理上，分配给pronunciation部分的教学时间不足，学生找不到语音的规律。因此在词汇的教学中，教师不妨帮助学生掌握英语语音的规律，语音先行。在教学复杂的多音节单词时，学生跟着老师边写边读、如vegetable时，可以先写veg，再写ta，然后写ble，最后把三部分拼起来vegetable，这样既降低了读的难度，也使写变得更加容易。

2.2 化整为零，不断滚动。英语课程标准中对词汇的要求是学习有关本级话题范围的500-700个单词和50个左右的习惯用语。根据小学生的心理和生理特点，他们的自律性还比较弱，自觉主动学习的意识不强。一次性学习的词汇过多，不仅会带给他们英语学习的畏难情绪，更会打击他们的学习积极性。因此在平时的教学过程中，词汇以分散学习为主，集中学习为辅，化整为零，不断滚动。

2.3 深入语境，有意输出。小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且，大多数是表示具体事物、状态、动作等的。小学生有他们的感知特点，他们喜欢接受具体、有动感的东西。为了适应这些特点，课堂教学当中应多用直观教具，如实物、图片来演示，吸引他们的注意力。在教授banana、apple、orange、peach等水果单词，pen、pencil等学习用品单词的时候，把表示这些单词的实物分类，分别插上单词卡片，让学生来购买水果或学习用品，吸引他们的注意力，激发学生的求知欲望。这样充分运用直观手段来解释词义。同时用多媒体实行情景教学，可以使英语单词与实际生活相联系，激发学生的思维能力和创造力，有利于培养学生自主地用外语进行思维的能力。

语言和情境相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。在有效学习新知识的同时也有滚动旧识，通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的语言感受。

3.成效和反思

通过原有的教学手段结合这些教学尝试，学生在英语词汇学习上增强了信心，教师也在教学中寻找到了乐趣。在学生学习能力上，学生能综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，就能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习和巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词，全校英语学习的氛围变得浓厚起来。在学生学习习惯上，学生能坚持不断地进行英语学习，能观察身边的事物，随时注意身边的英语。在教学成果上，学生在期末教学测试中，有了显著的提高。在教师个人成长上，教师能注重自身的专业能力提高。研究教学规律服务于自己的教学。这些仅是本校在英语词汇教学上取得的阶段性成果，跟城区学校学生存在着很大的差距，还有很多提升的空间，还有很多问题亟待解决。作为从事基础英语的农村小学教师，还要多研究，多实践，从根本上提高词汇教学的有效性。