趣味教学与快乐教学在小学数学教学中的探究

夏晓玲

(江西省上饶市广丰区吴村小学 江西 上饶 334000)

传统的数学教学方法为学生通过机械模仿、训练获得所学知识，重结果，轻过程，不注重思维的发展，缺乏操作与探究，学生感受不到学习的快乐。因此，教师应引导学生发现数学的乐趣。

1.立足课堂教学，展示数学的趣味性

小学数学教学中，应用多媒体技术，能设计实际问题情境，重新组织教材结构网络，从而增加教学容量，培养学生的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，即透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观性上下工夫是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分展示数学的趣味性，并利用直观教学的各种手段，帮助学生理解问题，使学生从数学学习中得到无穷的乐趣。

2.注重实践活动，体验数学的趣味性

在教学过程中，教师既要自己使用教具，使数学知识更具直观性，还要尽可能地让学生参加实践操作活动。只有学生参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才能使学生获得比较充分的感知，才有利于储存和提取信息。此外，教学过程中，学生动手操作，可以激发他们的学习兴趣，提高获取知识的积极性。数学学习需要学生的主动性，只有学生主动学习，才能有效地培养学生独立获取知识、应用知识的能力。小学生的行为在很大程度上是受他们的情感支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造活跃的课堂气氛，让学生体验数学学习的趣味性。

3.紧密联系生活，寻找数学的趣味性

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。在课堂上，教师应让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，如解决行程选择、物品分配等问题，真正体会到学习数学的乐趣。把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径，以游戏形式激发学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中，学会用数学的“眼光”看生活中的现象，学会用数学的“眼光”看身边的事物，使学生对数学有一个较为全面、感性的认识，从而愿意亲近数学、学习数学。

4.细心观察事物，感悟数学的趣味性

观察能力是认识事物、增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知、培养能力和发展智力的目的。在教学中要尽量举一些学生熟悉的实例，运用幻灯片、模型、实物等教具，形象而又直观地引导学生去观察、分析、总结，从而激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉快的环境中，化繁为简、化难为易地掌握所学的知识，而不至于在深奥的数学迷宫中迷失方向。教师应让学生观察并分析，将抽象化变为具体化，使难题迎刃而解。笔者认为，人们对知识的积累，都是通过观察实践得到的，没有观察也就没有丰富的想象，也不可能有正确的推理和概括，所以教师有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想像力，有利于学生自主获取知识。

5.导入直观教学，增强数学的趣味性

在教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，教师单从提高语言表达能力上下工夫是远远不够的，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点，能帮助学生理解问题，使学生从学习中得到无穷的乐趣。学生是学习的主人，是教学活动的主体，在课堂教学中，教师要循循善诱，启发学生利用旧概念来认识新概念，应用已学习过的公式、定理解决新的问题。如在讲授“认识长方体”这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面用纸糊上，每两个相对的面纸张颜色相同，先让学生观察长方体的面，教师可以试问：“长方体有几个面？都是什么形状？面与面之间有什么关系？”因为学生自己动手糊过火柴盒，又在教师的指导下进行了观察，所以很容易把观察的结果回答出来。紧接着再引导学生观察其它部分，每个学生都积极地参加了这项教学活动，争先恐后举手发言。最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述，在此基础上，教师再运用准确、简明的数学用语做总结，使学生从感性认识上升到理性认识。

结论

总之，小学数学教学是一门充满乐趣的艺术。我们要调整教学思维，尝试多种教学方法和教学手段，实践新的教育教学模式，努力激发学生的学习兴趣，调动学生这一教学主体的课堂参与意识，打造数学教学的趣味额课堂，引导学生乐学，会学，提升学生们的学习成就感和数学素养。