体验式教学在初中物理教学中的应用分析

曾长勇

(四川省中江县富兴镇初级中学校 四川 中江 618100)

在新课改背景下，初中物理教师要将“以生为本”的教学思想深入贯彻落实到课堂教学活动之中，对学生的主体地位予以尊重，使用多样化的教学方式，如体验式教学法，引导学生在课堂上进行体验学习，深化学生对抽象物理知识的理解，为学生今后的成长和发展打好基础[2]。在本文中，笔者就如何利用体验式教学法构建高效的初中物理课堂进行深入探究。

1.创设有效的问题情境，激发学生探究热情

情境创设教学法是如今在教育领域中普遍受到师生欢迎的一种教学方式，可以变抽象知识为形象知识，为复杂知识为简单知识。将其运用到初中物理教学中，对于降低学生学习难度、调动学生课堂参与积极性具有重要意义[3]。在传统的初中物理教学中，教师往往照本宣科，采取灌输式教学方式，将自己认为有用的知识或者在考试中可能会考到的物理知识一股脑灌输给学生，没有仔细考虑学生是否喜欢，是否能够接受。这种情况导致学生处在完全被动的状态，在课堂上表现出来的学习热情和学习兴趣也非常低。而问题情境教学法的运用，可以有效改善这一局面，更重要的是，这一教学方式的运用可以在很大程度上唤醒学生的探究热情，甚至引导学生在课堂上主动发问，并且在好奇心驱动下对知识进行深入探究。只有这样，教师才能将学生的主体能动性充分发挥出来，使学生全身心投入到教学活动之中，为学生接下来获得丰富的学习体验打好基础。需要注意的是，在创设问题情境的时候，物理教师要充分考虑到学生的“最近发展区”，确保提出的问题对学生过难或者过易，这样就难以取得预期效果。此外，物理教师在设置问题的时候尽可能将物理问题与学生的实际生活结合起来，创设生活化问题情境，这样更能激发学生的探究热情，而且还能提升学生的物理知识综合应用能力。

2.展开小组合作交流活动，深化学生知识理解

要想引导学生在课堂上进行体验学习，物理教师必须要将课堂交给学生，让学生能够真真正正掌握学习主动权、学习自主权。所以，笔者认为，物理教师应当摒弃传统的灌输式教学方式，根据新课改要求遵循“少讲多练”教学原则，在教学中要适当“放权”，给学生自主锻炼的机会和平台。例如，物理教师可以采取小组合作教学法，组织学生开展小组合作交流活动。一般来说，教师在创设问题情境结束之后，可以先让学生自主思考两到三分钟，然后让学生以四到五个人为一组展开小组合作交流。在分配小组的时候，教师要基于“组间同质，组内异质”的原则。只有这样，才能确保小组内的学生能够积极发言，互相探讨，针对探讨的问题给出自己不一样的看法，同时也有利于从整体上营造一个良性的竞争氛围。在学生进行小组交流的过程中，物理教师也要积极参与其中，但是不要干预太多，否则学生就不能获得深刻体验，本质上还是被教师“灌输”知识。所以，为了增强学生的学习体验，深化学生对物理知识的理解。教师只可从旁进行辅助，不可主宰，譬如当学生的讨论陷入僵局的时候或者小组成员发生争执的时候，教师可以参与其中进行调解，使小组合作交流重新进入正常轨道。在小组合作交流过程中，学生的思维相互碰撞，擦出火花，视野也因此得到拓宽，从而获得更多的物理知识和更强的学习体验。

3.设置实践性物理作业，增强学生学习体验

体验式教学手段的运用不仅仅局限在物理课堂上，还可以拓展到课外。在教学实践中，物理教师不仅要在课堂上注重学生主体性的突出，使学生获得丰富的学习体验和情感体验，还可以结合教学内容设置实践性作业，让学生在实践中获得深刻的感悟和体验。例如，教师可以设置社会调查型作业，引导学生在课后的时候亲临现场，通过自己的感官获取第一手资料，在这个基础上对周围的对象做到深刻认识，并且从中获得知识探究的乐趣，并且亲身感受利用物理知识解决实际问题或者从实际生活中获取物理知识的过程，由此产生积极的情感。譬如，在讲解完电动电能相关知识点之后，教师可以让学生在课下的时候对于生活中节能灯的节能效率和使用情况进行调查，以此增强学生的学习体验，并且进一步促进学生环保意识的增强。

结论

综上所述，在新课程教学理念下，物理教师要对教学观念进行革新，将“以生为本”的思想观念全面贯彻到整个教育教学活动之中，摒弃传统的“一刀切”“单向式”教学模式，将自身的诱导职能充分发挥出来，引导学生在课堂上体验学习，以此培养学生的思维分析能力、动手操作能力和观察能力，实现学生学习成效和课堂教学效益的全面提升。