小学生数学独立思考能力的养成分析

占灵芳

(江西省上饶市广丰区北门小学 江西 上饶 334000)

小学数学教育是各个科学领域学习的开端，它的重要性不仅仅体现在考试分值占比较大上，或者学生在生活中的简单应用上，还体现在培养学生的独立思考能力上，让学生在遇到数学问题时能够用数学的思维去思考问题的本质，从而有效解决问题。只有从小慢慢学习，在学习数学的过程中逐步提高计算能力，学生的逻辑思维才能逐渐严密，在处理实际问题时思维才能逐渐独立。

1.引导学生自主思维

1.1 要提高思想上的重视。按照新课标的要求，在教学活动中，教师要把课堂的主导地位让给学生，把工作的重心由“传授”转变为“引导”，变“输血工程”为“造血工程”。传统的数学教学模式中，往往是师讲生记、师问生答、师说生听，通过简单的、重复的、大量的运算来加强学生对数学知识的练习，使得学生们学习苦不堪言，对课堂了无兴趣。所以教师要解放思想，将课堂还给学生，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性。

1.2 要讲究方法上的引导。随着智媒体在教学中的应用，给小学数学教育带来的革命式的转变，通过白板、投影仪等现代化教学设备的辅助，从网络上查询到的关于数学的历史故事、名人轶事、例题解析、知识竞赛等知识点都可以投放在课堂教学中，变静态和枯燥的数字为动态和丰富的图文，在影音、游戏、科普等多种知识点的刺激下，在教师运用模块学习、小组讨论、游戏解惑、模拟实验等多种教学方法下，丰富教学载体和手段的同时，开拓学生的智力思维。

1.3 要创造良好的思考氛围。科学表明，思考能力只有在心理“安全和自由”的前提下才能更好地发挥作用，要想让小学生集中精力、静心思考，就必须克服学生的压抑和紧张情绪。所以在教学过程中，教师要注意营造给学生“心理安全”的课堂，在学生回答问题的时候，能够耐心、细致的讲解，当学生有学习困难的时候，能够运用鼓励性的言语和表情，也许就是一个微笑、一个点赞，就能让学生感受到课堂的温馨氛围，打破桎梏自己学习思维的枷锁，从而在学习中鼓足勇气。

2.设计趣味教学内容

小学生具有极强的好奇心，数学教师要在设计教学内容时，选择有趣的、新奇的教学内容，并结合现实生活中的实际案例进行教学。小学数学的教学意义，其核心就是帮助小学生，如何正确、有效、方便地解决现实生活中遇到的问题和困难。教学者要把虚拟的、抽象的教学内容转化成具体的教学内容或者案例。设计这种形式的教学内容，可以很好地吸引小学生的注意力，触发独自思考的能力。

在倍数的认识的教学中，教师首先让学生猜某位教师的年龄，大家猜的42岁、38岁、45岁…，教师随后说这样猜不容易猜对，于是给了大家一个提示，这位老师的年龄是5的倍数，接下来学生猜的40岁、35岁、45岁，教师问为什么这样猜呢?生说这些数字都是5的倍数，而38、42都不是5的倍数，随后教师又给了一个提示，这位老师的年龄既是5的倍数，也是9的倍数，你们说这位老师多少岁呀?学生齐声回答:45岁。教师采用对话的形式，使得生活化的问题数学化，抽象成数学知识，可以有效调动学生的兴趣，从而有效培养学生的独立思考的能力。

3.设计课堂操作活动

课堂上，教师可以组织操作活动，让学生在操作活动中积极地思考，不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如：在探究三角形的内角度数和等于180°时，教师给每个小组学生提供两组角(一组为40°、80°和120°，另一组为30°、40°和70°)让学生用这两组角分别构建三角形，学生迅速动手，认为三角形不就是三个角，三条边组成的吗？摆着摆着，学生你看看我，我看看你，学生个个充满了疑惑，为什么组不成三角形呢？学生认知冲突产生了，这时教师要留时间让学生思考、猜测，因为只有在学生疑之后思维才能真正的启动，怎样的三角形才能拼成三角形呢？学生在借助已有知识经验，用自己的思维方式去尝试解决出现的问题，这样的问题能使学生的求知欲转入活跃状态，由疑点燃思维的火花使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而带着问题进行积极的思考和探索。

4.引导学生课下讨论

课下讨论与课上学习不同，具有宽松的讨论氛围，学生有高涨的学习热情，有利于学生独立思考。教师可以根据学生的实际情况与传授知识的难易程度，将班内学生分成几个课下讨论小组，对知识进行深度探究，在这一过程中，可以最大程度上强化学生的独立思考意识，锻炼他们的独立思考能力。需要注意的是，教师一定要定期对课下讨论小组的探究结果进行检验，这样可以保证课下探究的高效进行，使学生的独立思考能力得到锻炼。与此同时，对学生的谈论方法进行指导和帮助，以加深学生对知识的掌握程度。

总之，在小学数学教学中，教师应明确学生独立思考能力的价值和意义，通过调动学生的思考兴趣、在提问教学中激发学生思考、启发学生质疑问题的方式，能够引导学生更进一步地分析问题，从而有助于培养学生独立思考问题的能力。