小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养

雷 宽

(湖北省仙桃市杨显东学校 湖北 仙桃 433000)

素质时期数学的核心素养培育是最终的教学目标，也是循序渐进的课堂上，教师教育推进的核心要素，教师应帮助学生在小学时期夯实基础，从被动的求知状态中脱离出来，主动的走进数学的认知空间中，大胆的提出自己的想法，从不同的视角延展数学联想，获得数学举一反三的能力，教师应充分的了解目前简约教学存在的问题，从教育的现状出发积极的进行创新思考，促进对学生的核心素质培育。

1.我国小学数学教育课程设置现状

1.1 数学理论教学课程设置的随意性。数学的应用问题较多，理论教学常流于形式化，课程的计划中很少有针对理论问题的解读，导致教学的流程、形式均较为复杂，而教师凭借自己的主观臆测看似已经将数学的问题梳理清楚，然而学生在数学的课堂上还是容易云里雾里，教材中的部分信息虽然看似是从生活层面着手提出的问题，例如：泳池放水、鸡兔同笼这样的典型案例，但实际上学生生活中并没有接触过，也没有幻想过有关的情境，仍旧感觉数学是枯燥的，课堂上照本宣科的习惯，导致学生表现的较为随意，参与度不高。

1.2 实践类课程教学的不完善。数学的实践课程安排较少，多是通过口头讲解的形式去互动，学生在抽象的数学知识理解上仍旧较为浅显，教师在实践中指导较少，学生感到无从下手，有茫然感和自卑感。小学数学的课堂上教师应完善实践的课程信息，简化学生的思路，避免学生在学习的过程中找不准方向，无法把控要点而造成思路的杂乱化和零碎化。

2.小学数学课程简约教学中，核心素养的具体实施策略?

2.1 简化授课方式方便学生们对数学知识的理解。教师应简化教学形式，减少直截了当的知识铺陈，借助多媒体等渠道，利用轻松曼妙的影像视频等，展示数学多彩的一面，更为直观化、具体化的呈现数学知识点，也便于学生自主的参与课堂互动，形成数学深刻的印象。例如：教学“位置和方向”时，需要学生展开思维联想，构建虚拟的空间思路，教师通过视频的形式演示学校，将学校周围的环境拍摄下来，通过360°的建筑物旋转模型构建，让学生分别找一找商店、学校、教学楼、红旗杆等的位置，他们的脑海中就形成了对周围环境的位置相应记忆，通过实际的情境去构建一个虚拟的场景，有助于学生在熟悉的环境中展开思维迁移，更加充分的去了解方向和位置，进而缩短距离，从一个班级着手，让学生了解彼此之间的位置表述方式，可由总体到细节，获取对数学深刻的理解。

2.2 简化课程内容减轻学生们的学习负担。教材的内容不一定都适用于素质教育，在不同的区域环境下，教师可剔除与核心要点关联性不强，与学生的生活衔接性不多的内容，填充一些趣味的元素，减少数学的枯燥内容，让数学的知识灵动起来，学生的学习压力缩减，逐渐对数学形成了兴趣，他们的求知热情会递增。例如：教学“大数的认识”时，要求学生去估算大数，对比大小，了解万以上单位的应用意义和实际情况下的应用方式，体会大数的实用性，此时教师要求学生去计算，去思考，很容易在大数上给学生造成先入为主的畏难情绪，而我们拿着计算器，拨出一万、10万、100万，或者利用纸笔在1的后面去添加0，不断的添加，通过类比联想的方式，去了解10个10万是100万，他们由浅入深的摸索数字规律，可在简化思考的过程中，形成独立意识和逻辑感悟。

2.3 简约教学能够锻炼学生们数学运用的能力。简约教学可将数学的知识迁移到生活中，达到学以致用的教学目的。例如：教学“认识时间”时，学生总是无法理解时间的各个变量，教师结合学生的生活场景，早上起床穿衣服几分钟，本节课一共几分钟，拍手的时间多长等，让学生了解1秒钟是多久，亲身体验后，鼓励学生畅所欲言：“有什么是1分钟左右能够完成的事？有什么是刚好一个小时之间做完的事？”在课堂上开始计数，让学生感受时间一点一滴的流逝，不仅使得知识简化，学生的理解和应用都更为轻松，还能够让学生认识到时间的珍贵，懂得认识时间并利用时间，充分的去学习思考，促进学生的健康成长。

结语

综上所述，小学数学的核心素养培育是一个循序的过程，简化数学知识能够突出重点，让学生减少压力，轻松的走进数学的探究空间中，更加积极的互动，促进学生的智力发育。