小学四年级数学计算教学中的因错利导策略

姜丹丹

(安徽省亳州市谯城区大杨中心小学 安徽 亳州 236800)

小学阶段是知识启蒙的阶段，这一阶段的教学对学生影响很大，良好的教学方法能使学生受益终身，能够对其今后的学习与发展产生促进作用，反之不好的教学方法会使学生不仅学不到知识，还会产生厌学的心理，根据儿童心理发展的规律以及知识接受能力，针对小学生的数学教学，采用因错利导的教学策略，能够有效的提高数学教学效果，增强小学生的计算能力，促进其全面发展。

所谓因错利导策略，顾名思义就是从学生出错的地方或者容易出错的地方出发进行教学，使学生从错误中得到启发，从而提高计算能力，提高数学成绩。在学习数学时，天赋是一方面，有人说学不好数学就代表智商低，这种说法是错误的，天赋固然重要但是并不是起决定作用，方法也是很重要的一方面，所谓细节决定成败，只要掌握良好的方法就能够学好数学。例如，学习数学中的计算题时，做对了的题目代表着这题蕴含着的知识点已经掌握了，这时就不需要反复的去做正确的题，虽然做正确的题目会使人有成就感，但是并不能使你真正的提高，而应该反复去做错题，反思自己为什么会错，这样才能真正得到提高。

1.首先需要结合学生的实际情况进行教学

在应试教育的大背景下，很多学校为了提高学生的学习成绩大多数学校都采用题海战术，学生每天不停的做题教师每天不停的改题，很少有时间停下来去分析错题，分析错题的题型，知识结构，题目的表述以及自己为什么会错，是计算上的问题，还是知识点掌握不好，或者是由于自己的粗心大意才错的，现代教学很明显缺乏这种反思，这样就会使学生对自己知识的掌握情况不了解，不知道自己哪一方面薄弱，哪一方面的知识掌握的较好，不能进行针对性的联系自然就很难得到成绩上的提高，所以盲目的采用题海战术，不仅加重学生的课业负担而且也加重了教师的工作负担，最后学习效率低下，学生的数学成绩也得不到提高，最后得不偿失。所以教师应该要针对学生的实际情况进行制定不同的学习策略，每个学生对知识的掌握程度和理解能力不同，对一些理解能力较差知识薄弱的学生，应该要给学生做一些比较基础的题，这样符合学生的知识水平而且有利于增强学生的自信心，对一些对基础知识掌握较好的学生，应该做一些提高题，巩固知识，采用这种符合学生认知规律的方法，有利于提高学生的计算能力，提高数学成绩。

2.加强对比引导深化算理

在小学数学的教学中，要想有效的发挥因错利导的教学方法，使学生能够在错误中提高，就要将强对学生的对比引导深化，发挥教师在教学中的引导作用，采用良好的教学方法，引导学生转变学习的方式，例如改变题海战术，改变大量做题的方法，把教授数学从数量上转变到质量上，例如在每次做题或者考试之后把做错了的题目写在一个本子上鼓励学生做错题本，经常做错题，这样有利于节省做题的时间并且还能够进行有针对性的练习，而且很多题目看似很难，其实仔细研究之后就会发现有很多共通之处，把考察同一知识点但表述方式不同的错题写在一起加以对比就可以清楚的发现其中的规律，也可以自己尝试着总结，在总结对比中得到提高，弥补学习中的不足，最有效率的提高计算能力和数学成绩。

另外，在计算教学中只要学生认真总结，就会发现大多数的计算题呈现一定的规律。比如在初步学习加法计算时，根据算式的不同特点，将这些数字进行拆分或组成，利用学习的计算公式，使计算过程简便，这就是简算的计算技巧。比如4.6+2.9+5.4+7.1=？教师首先告诉学生这道题没有规律，需要学生认真运算。其实不然，只要学生稍微細心观察，就能够发现这道题就可以运用交换律和结合律，可以得出(4.6+5.4)+(2.9+7.1)=20，使运算过程简洁化，也不容易出错。除了凑整法，还有分解质因数法、提取公因式法、数列规律、逻辑推理等许多计算技巧和规律，教师引导学生通过不断练习，进行总结，使这些规律化为自己的解题技巧，从而提升个人的计算能力。

结语

文章主要就小学四年级数学计算教学中的因“错”利“导”策略的实施，进行了相关的分析和研究。首先分析了因“错”利“导”教学要根据学生的实际学习情况来进行；其次就教师在教学中如何合理的设计因“错”利“导”的教学方案；最后论述了加强因“错”利“导”教学的应用。综上所述，小学四年级数学计算是学生数学学习的基础，教师需要运用不同的教学方法，切实提高小学生的计算水平，并且帮助学生从小养成细心的学习习惯，全面提高学生的综合素质。