基于核心素养视角下初中音乐教学模式探究

黄春霞

(广东省乐昌市教育局 广东 乐昌 512200)

引言

在初中音乐教学中，教师的关注点不应当在学生的学习成绩上，而是应该在学生核心素养的发展之上，不仅要教导学生音乐的相关知识，更要引导学生在学习音乐的过程中接受音乐的熏陶，感受音乐当中蕴含的情感，促进学生核心素养的发展。

1.在初中音乐教学中发展学生核心素养的意义

1.1 陶冶学生情操。音乐能够在某种程度上调动人们的情绪，感染人们的情绪。在初中音乐教学中，促进学生核心素养的发展，能够引导学生去深入地感受音乐中蕴含的情感，与音乐中的情感产生共鸣，从优秀的音乐中获得熏陶，陶冶学生自身的情操，使得学生能够从音乐中汲取崇高的美德与良好的思想，促进学生自身德育素养的发展。

1.2 提高实践能力。传统的初中音乐教学注重学生音乐知识的学习，重视学生音乐成绩的提升，却忽视了对学生音乐实践能力的培养，使得学生难以运用自身所学的知识去进行音乐的演奏，无法将所学的音乐表达出来。在初中音乐教学中发展学生的核心素养能够提高学生的音乐实践能力，给予学生充分的实践机会，帮助学生积累音乐实践的相关经验，促进学生自身音乐实践能力的提高。

2.基于核心素养视角下初中音乐教学模式

2.1 代入流行音乐，引导学生重视音乐。随着时代的不断发展，大众对于音乐的喜好也在逐渐地发生改变。在初中阶段，由于信息化的普及，学生对于流行音乐有着浓厚的兴趣，许多学生都在争相追捧流行音乐，对于流行音乐的学习也有着极大的热情。传统初中音乐教学中的音乐从曲风、节奏等方面与流行音乐都有着一定的差距，在实际教学中，往往难以调动学生的学习积极性，使得学生难以提起对音乐教学的重视，影响了学生核心素养的发展。将流行音乐与初中音乐教学相结合，探寻更加具有娱乐性的初中音乐教学，能够重新唤醒学生对于音乐教学的重视，调动学生学习音乐的积极性，促进学生核心素养的发展。例如，教师可以尝试由流行音乐来引出传统的音乐。在学习《华夏乐章》这一单元时，教师在引导学生欣赏传统音乐《二泉映月》前，可以先为学生播放流行音乐《清明上河图》，对学生进行引导，“同学们，刚刚我们播放的音乐是哪一首音乐？”用流行音乐去引起学生的注意力，让学生开始重视音乐教学。随后教师继续对学生进行引导，“清明上河图”是我国古代流传下来的传统物质文化，属于传统文化的一种，而我国也有着丰富的传统音乐文化，今天，我们将要学习的就是中国的传统音乐《二泉映月》。使得学生能够提起对《二泉映月》的重视，认真聆听音乐，感受音乐中蕴含的情感，从而加深学生对音乐的理解，让学生能够感受到传统音乐中蕴含的音乐情感，引起学生对于音乐教学的重视，促进学生核心素养的发展。

2.2 创设音乐情境，激发学生学习兴趣。受到应试教育以及传统教学理念的影响，在初中音乐教学中，学生在学习音乐知识时往往处于比较轻松的状态，认为音乐是考试中没有的科目，对自身的学习没有任何影响，对音乐教学缺乏足够的重视。学生的主要动力来源于学生自身的学习兴趣，培养学生对于音乐的学习兴趣，是教师需要考虑的事情。每一首音乐都有其独特的意境，表达了独特的情感，若是能够结合音乐中蕴含的意境，跟随音乐去进行情境的创设，创设出符合音乐意境的情境，不仅能够用情境来激发学生对音乐的兴趣，还能够引导学生深入地感受音乐中蕴含的情感，在情境中加深学生对音乐的理解，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《美丽的村庄》这一单元时，教师可以利用现代信息技术丰富的表现形式来吸引学生的注意力，在网络上搜集符合音乐描述的村庄形象，在课堂上通过多媒体展现在学生面前，为学生进行情境的创设。在一望无垠的金色的田野上，有着一片村庄，每天清晨，村庄里就会飘起烟雾，村子里的人们勤劳、热情并且善良，对于他人从不吝啬，好一个美丽的村庄。激发学生对于音乐的学习兴趣，让学生能够主动地学习音乐知识，去感受蕴藏在音乐中的深层的思乡情感，从而加深学生对知识的理解，促进学生核心素养的发展。

2.3 融合肢体动作，加深学生情感体验。在传统的初中音乐教学中，教师教学往往以教导学生音乐知识以及教导学生歌唱音乐为主，虽然充分调动了学生的感官，却忽视了学生的肢体动作。将肢体动作融入到初中音乐课堂之中，引导学生在学习音乐的同时做出相应的肢体动作，能够充分调动学生的学习积极性，让学生能够感受到音乐课堂的魅力，在学生的脑海中留下深刻的印象，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《春之歌》时，教师可以先为学生播放音乐，引导学生感受音乐的旋律，聆听舒缓、柔和的音乐，随后尝试着让学生用肢体动作来表示音乐中的节奏。在《春之歌》的节奏舒缓时，学生需要跟随音乐的节拍缓缓拍手，当《春之歌》的音乐节奏欢快起来时，学生需要跟随音乐的节奏跺脚。将学生的肢体运用起来，将音乐与学生的肢体动作相结合，调动学生学习的积极性，使得学生能够充满热情地主动地参与到音乐的学习之中。在肢体动作的过程中融入到音乐的意境之中，更好地感受音乐中蕴含的情感，从而加深学生对音乐的理解，促进学生核心素养的发展。

2.4 明确学生自主，引导学生合作学习。新时代的教学需要教师去明确学生的自主，引导学生进行自主探索与学习。然而，初中阶段的学生缺乏足够的理解能力，音乐中蕴含的情感又是较为抽象的，学生在学习时往往会陷入难以理解知识、无法感受到情感的情况，影响学生核心素养的发展。将学生分为不同的小组，让学生以小组为单位，在小组之间相互帮助，通过交流讨论来解决问题，能够降低学生理解知识的难度，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《月儿弯弯照九州》时，教师可以先将学生分为几个小组，让学生进行自主学习，结合之前学习的音乐知识去对音乐的节奏、蕴含的情绪等进行分析。在学生交流的过程中，教师可以引导小组内的学生交流不同地区内的民间小调，体会不同区域民间小调的特色，通过小组合作学习掌握民间小调的风格特征，从而加深学生对知识的理解，提高学生的小组合作能力，促进学生核心素养的发展。

2.5 正确引导学生，培养学生创新意识。创新，是推动时代发展的主要力量，关系着学生未来的发展。传统的初中音乐教学缺乏对学生创新意识的培养，一味地注重学生音乐知识的学习，这使得学生思维的发展受到了一定的局限，难以突破教师思维的限制去学习音乐，严重影响了学生核心素养的发展。作为教师，应当给予学生充分的自主，对学生进行引导，引导学生在音乐课堂上进行音乐的创编，鼓励学生进行自主创作，充分发挥学生自身的想象力，培养学生的创新意识。例如，在学习《丢丢铜仔》时，这是一首具有强烈民族气息的歌曲，具有民族特色，在歌曲中，有火车行驶而过的节奏，教师可以为学生播放火车的节奏，引导学生去模仿火车的节奏，用合适的声势节奏去模仿火车行驶而过的声音。随后教师为学生弹奏《丢丢铜仔》的旋律，引导学生采用固定的声势节奏来为教师配上火车律动的节奏，培养学生的创新意识，让学生感觉到音乐课堂的趣味性。教师还可以为学生讲述《丢丢铜仔》这首歌曲的由来，刚开始，宜兰的人民在玩儿“丢铜钱仔”的游戏时，听到铜钱落地，声音悦耳，灵感而至，创作了民歌《丢丢铜仔》。而在宜兰修建了与外界相通的铁路之后，为了表达自己心中的喜悦，他们就将自己的民歌《丢丢铜仔》中的曲调配上了词，欢庆通车。让学生了解民歌《丢丢铜仔》的背景，为学生反复地播放音乐，引导学生去感受在音乐中所表现出的人民的欢快的情绪，引导学生说出自己感受到了什么，通过音乐想到了哪些画面等，活跃学生的思维，让学生深入到音乐世界之中。教师继续对学生进行引导，发挥学生的想象力，引导学生思考，怎样的动作能够将《丢丢铜仔》中的欢快喜悦的情绪表达出来？让学生自由结组，进行讨论，在小组内交流动作的表现，进行舞蹈创编，充分活跃学生的思维，为学生营造良好的课堂氛围，培养学生的创新意识，促进学生核心素养的发展。

2.6 重视教学评价，发展学生综合素质。在初中音乐教学中，教学评价也占据着重要的地位。音乐这门学科与其它学科不同，在进行评价时，若是将学生对知识的掌握程度以及学生在测验中表现出的成绩作为评价学生的唯一标准，就会对学生进行错误的引导，使得学生过度重视理论知识的学习，影响学生核心素养的发展。音乐教学的教学评价应当评价学生的综合素质，将学生的创新意识，对音乐情感的感受，对节奏、节拍的掌握程度等综合起来，对学生进行评价。只有这样，才能够对学生进行正确的引导，让学生意识到如何在音乐课堂上开展学习，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《蓝花花》时，在完成教学对学生进行评价时，教师可以先为学生播放音乐，引导学生倾听感受，随后对学生提出问题，这首乐曲让你感受到了怎样的情绪？这首乐曲的主奏乐器是哪个？乐器的音色代表了乐曲中人物的哪些性格特点？综合性地对学生进行提问，根据学生的回答对学生进行评价，不仅要注重学生对知识的掌握程度，更要重视学生对音乐情感的感受。对于难以感受到音乐中蕴含情感的学生，教师可以为学生描述乐曲创作的背景，尝试结合乐曲的背景对学生进行引导，让学生在了解的基础上感受音乐中蕴含的情绪。在对学生进行评价时，教师应当遵守鼓励的原则，在评价学生时多发掘学生的优点，培养学生学习音乐的信心，调动学生的学习积极性，最终促进学生核心素养的发展。

3.结语

在核心素养的视角之下，一味地注重音乐知识的教导以及音乐演唱方法的传授已经无法满足初中音乐教学的需求，只有让学生真正地重视音乐这门学科，主动地加入到音乐课堂之中，感知音乐的情绪，感受音乐的情感，才能够促进学生核心素养的发展。作为教师，应当积极地探索核心素养视角下初中音乐的教学方法，在实践中不断完善教学模式，为学生打造新时代的初中音乐高效课堂，为学生的发展打下夯实的基础。