核心素养下初中英语分层教学探究

杨 柳

(陕西省咸阳市淳化县车坞镇初级中学 陕西 淳化 711200)

核心素养背景下教师想有效开展分层教学法，便要利用它的教学优势应用在教学课堂的方方面面，对学生进行针对性教学。首先便要对每个学生进行深刻的分析，了解他们初中阶段所掌握的英语知识以及学习技能，然后对其划分等级。教师将所有的学生划分成不同等级后进行针对性教学安排。之后从学生的日常课堂教学模式与各项英语学习专项模块入手实施分层教学，展开针对性教学探究，推动初中阶段整体性的英语水平提升。

1.从日常课堂教学模式入手实施分层教学

教师在进行英语教学时应当采用分层教学的方法，有针对性地对不同的学习能力的学生进行集中式教学，然后再研究出科与综合性提升整体学生学习质量的教学方法，在教学时进行针对性教学，促使不同等级的学生最大程度的提升自身的学习水平。

以学习冀教版九年级教材《China's most famous 'farmer》这课为例，教师在预习或者教学课堂过程中应当针对学生的不同情况为学生分配不同的学习任务，比如将学生的学习情况按照a、b、c三组展开教学，abc3组同学的学习能力依次递增，教师在安排教学任务时也应当有针对性。对于学困生a组同学来说，教师可以让他们把课文中有关的陌生以及重难点单词进行筛选然后做出详细的释义，除此之外便是能基本了解课文的主要内容。根据这样的任务a组同学便会在阅读课文中积极选取重难点单词短语进行释义，例如be known as…、be known for…、allow sb to do…等等，这样的任务分配符合a组同学的学习能力，对他们的基础能力提升有一定的作用。而对于成绩中等的b组学生，教师可以给他们安排通读文章以及总结段落思想的教学任务，比如针对文章主要内容进行总结与复述，要用到本课定语从句的语法句子结构。对于能力较好的c组同学，教师可以让他们适当对课文的内容做出延伸性探究，比如“What efforts did Yuan Longping make for rice industry”、“What difficulties did Yuan Longping encounter in studying rice”、“The significance of Yuan Longping's success to social development and human life”、“What are the spirits and qualities of Yuan Longping that we should learn from?”等话题性探究内容。这种分层教学的方法不仅可以对不同学习水平的同学进行针对性的教学，保证学习的综合性效率。

2.从语言知识点教学角度入手实施分层教学

核心素养下教师想要有效地开展初中英语教学课程，要从词汇及短语等语言知识点教学入手，巩固学生的词汇掌握能力，可以为其他项目的教学奠定基础。教师可以根据a等级学生的能力安排较为简单的教学任务，让他们只需记住单词与短语的意思以及拼写，比如知道along with有多层意思，其中第一层为“连同”的意思，第二层为“除....之外还有”，badly也有多层具体一起，比如第一层是“严重地”，第二层“差”，第三层“非常”，这对于a等级学生的能力已经足够了。而给中层学生安排的词汇短语任务时，在了解词义的基础上能进行简单的运用与造句，这样在今后文中出现词短语或词汇随便能及时地认出意思。例如ability，可造句I have a special ability，而 absent可造句Xiao Ming is absent from class today等等。

而对于c等级的学生来说，由于他们的知识掌握能力较为全面，可以为他们安排较为复杂的教学任务，让他们在熟练单词必须会简单运用的基础上，将词汇运用在写作与阅读中，构成复杂的句型进行运用。这种教学训练可以加强学生对词汇的掌握以及使用力度，有针对性地进行教学训练。这样在高难度教学任务中，a等级学生也不至于会跟不上教学进度。总的来说，运用这种分层教学法在词汇及短语教学过程上，可以有效促进整体词汇教学的进步。

3.从初中语法教学角度入手实施分层教学

由于初中的语法涉及到的名词、代词、冠词、形容词与介词等多种词汇语法，这也是构成句子的最基本语法运用，比如形容词后面是名词，副词用在动词或形容词后等等。还涉及了一些时态从句语法，完成时与进行时，过去式和现代式等一些语法。教师针对a等级学生的教学要求便是，让他们能进行一些简单句子的语法预判，能够清晰地拆分句子结构进行语法教学。比如I bought this dress three years ago，教师可以让学生进行拆分，预判时态，引导学生发现其中所蕴含的时态词汇“bought”以及“ago”，让学生在课文的文章中寻找这些词汇，并有效地理解此语法结构。

而对于b等级学生则要进行语法的简单运用，教师可以为他们安排多种语法填写练习题，例如We have been studying in school ()(for/since)three years，学生便会根据已有的知识能力进行填写，以这种信息的形式加强b等级学生对已有知识的深刻巩固。除此之外，对于c等级这些语法知识基本掌握的学生来说，教师可以采用高难度的教学模式，让他们将这些语法综合运用在写作过程中，尽量少地出现错误。比如在安排以“My school life”为话题展开写作，这话题会包含较多的过去式，以便c等级学生进行语法知识的实际运用。学生应用语法可能会写到“I came to this school three years ago. Up to now，I have lived in this school for three years……”教师通过这一系列的语法分层教学，可以有针对性地对学生的语法运用能力进行综合性训练，提升整体的语法掌握水平。

4.总结

总的来说，核心素养教学背景下，教师要积极采用分层教学进行综合性英语教学探究。首先从日常教学模式进行分层教学探究，之后从词汇、语法等多个教学重要模块入手，对不同等级学生进行针对性的任务安排与教学训练，全面性提升他们的英语知识水平以及运用能力，保证初中英语教学质量的均衡发展。