基于学呗课堂的混合式教学设计与实践探索*——以建设用地管理课程教学为例

李凌 孙广云 王晓玲 （山东农业工程学院国土资源与测绘工程学院）

“建设用地管理”是土地资源管理专业的专业必修课程，涉及建设用地“批、转、供、用、管”的基本知识和技能。建设用地管理工作中不仅专业术语多，而且不同类型项目用地审批程序及权限各不相同、多样化的供地方式优缺点及适用范围不同、不同建设用地管理环节的管理措施也各不相同、国家对建设用地管理的制度与政策也在不断改革中，这就造成了“建设用地管理”课程不仅授课内容多，而且要求学生要有良好的学习迁移能力，以便更深入地思考建设用地管理制度改革。以教师为中心的传统课堂教学，有限的课堂教学时间难以完成繁多的教学内容，无法充分发挥学生学习主动性，不利于学生创新能力的培养，教学效果差。混合式教学把传统教学和网络化教学优势互补的一种教学模式[1]。混合式教学有利于节省课堂授课时间，发挥教师引导、启发、监控的主导作用，调动和提升学生学习的主动性、独立性和创新性。

全媒体移动课堂—学呗课堂（walkcass）具有资源采集、资源管理、资源共享、在线学习、在线考试、成绩管理、教学管控、教学互动、效果评估等功能，为实施混合式教学提供了有力保障。一是学呗课堂支持碎片化学习与考核，学生利用手机、PAD等移动终端可随时随地学习、练习及考核；二是教师可利用学呗课堂一键拖曳功能快捷上传丰富的全媒体课程教学资源；三是可利用学呗课堂进行“翻转课堂”“线上+现场”（O2O）、3A 等教学模式创新；四是通过学呗课堂进行教学过程闭环控制管理，有利于加强教学过程监控，提高教学质量。在“建设用地管理”课程教学中，我们基于学呗课堂采用ADDIE 模型，从教学分析、设计、开发、实施与评价五个阶段阐述课程教学设计与实施[2]。

一 基于学呗课堂的混合式教学前期分析（ANALYSIS）

开展混合式教学设计、实施前，通过学呗课堂建课，将课程简介放到网上，推送给学生，让学生了解课程教学目的要求、教学内容。然后设计调查问卷，在学呗课堂对新老学生发放调查问卷并回收分析，分析学生对课程的认识、学习态度、知识储备、学习风格、课程学习需求、对教学模式与教学方式方法的要求等。同时通过专业人才培养方案分析、行业岗位调研、师生座谈等，进一步分析课程学习需求、学习者特征、教学内容。

（一）学习需求分析

通过分析，“建设用地管理”课程的学习需求主要包括以下几个方面：为了获得相应学分，确保如期毕业；获取更多知识，为岗位工作打基础；为考取职业资格证书打基础；喜欢这门课程的教学内容或教学方式。

（二）学习者特征分析

在课程教学设计和实施前，应采用多因素分析法，分析学习者特征，以便更好地进行课程教学设计和实施。“建设用地管理”课程学习主体为土地资源管理专业大三本科学生，比专科生起始能力高、接受能力强，有一定的探索能力；学习态度较积极、主动性强，但存在一定的惰性，需积极引导；具备一定的土地经济学、管理学、土地管理概论的背景知识；在学习风格上具有一定的独立性、探索性，不满足于传统授课模式；具备较好的知识技能的迁移能力，行业岗位认知结构初步形成，但不清晰，尤其是对建设用地管理行业岗位任务及能力要求了解不足。“建设用地管理”课程必须针对学习者的特点进行科学、合理的课程教学设计。

（三）课程教学内容分析

课程教学内容既要满足建设用地管理岗位工作需求，又要满足学生执业职格考试、学生考研需要及创新能力的提升要求。因此，课程教学内容要针对岗位基本任务“批、转、供、用、管”进行设计，又要拓展土地征收制度、供地制度、集体建设用地流转、宅基地使用制度改革方面的内容。

二 基于学呗课堂的课程混合式教学设计（DESIGN）

混合式教学更注重学生主观能动性的发挥，教学设计重点是围绕学习者的学习需求展开。[3]混合式教学设计是否与学习者特点相适应是衡量混合式教学设计成功与否的重要标准。

“建设用地管理”教学设计理念是以学呗课堂为平台，以建设用地管理岗位工作任务为导向，以岗位能力培养需求为依据，以学生为中心，以项目任务为驱动，充分考虑学生的发展潜力，校企合作共建，创造最佳的基于工作过程的学习条件，实现理论与实践一体化的教学。

（一）课程教学目标设计

根据学习者需求和特征分析的结果，教学目标设计要注重理论知识的灵活运用、强化能力目标提升，更注重培养学生的岗位胜任综合素质。“建设用地管理”课程教学目标是学生通过线上线下学习，掌握建设用地管理基本知识，具备建设用地宏观调控、建设项目用地审批、供应、收回、节约集约利用管理能力，农用地转用、土地征收组织实施能力，为今后从事建设用地管理及相关的土地集约利用评价、土地估价等工作，为考取相关执业资格证书及考研打下坚实的理论基础，同时提升创新能力，为开创新开展工作和进行学术研究奠定基础。

（二）课程教学内容设计

教学内容设计要以岗位需求为导向，满足学生学习发展需求，并适应学习者特征。因此，在分析学习需求和学习者特征的基础上，进行建设用地管理岗位需求调研，分析岗位工作任务及能力需求。基于建设用地管理岗位工作过程，以岗位需求为导向，以建设用地“批、转、供、用、管”工作任务为主线设计教学内容模块。“建设用地管理”教学模块包括建设用地管理基本知识、建设用地宏观调控、建设用地审批管理、农用地转用及土地征收管理、建设用地供应管理、建设用地使用权流转、建设用地集约利用、建设用地使用权收回八大模块。在设计好教学模块基础上，按照“项目任务”细化教学内容，在学呗课堂课程资源库中通过创建文件夹建立“教学模块—项目—任务”知识框架。

（三）课程教学模式设计

“建设用地管理”教学应充分利用学呗课堂教学平台，采用线上+线下混合式教学、对分课堂、翻转课堂等模式。

（四）课程教学组织形式设计

在课程教学组织形式上采用“班级授课、分组教学、个别教学”三种教学组织形式相结合的特朗普制教学模式[4]。线下采用大班上课形式，由老师进行讲解、答疑和指导。线上教学采用班级授课和个别教学相结合，对需要掌握的基本知识点采用班级授课方式，通过学呗课堂推送教学视频、PPT、教学参考资料、布置作业；对拓展性知识采用个别教学法，针对指定学生在学呗课堂上推送拓展知识点学习要求、学习资料，布置分析性和创新性强的作业，并在线组织讨论，给予个别学生指导。在实践教学中，把大班学生分为10 人左右的小组，小组成员分工协作或扮演不同角色完成相应的实训任务。

（五）课程教学方法设计

教学方法应强调以学生为中心，师生双向互动。采用案例分析、项目模拟训练、启发式教学、讨论式教学、辩论赛、知识抢答赛、社会调研、专题研讨等教学方法。

（六）课程作业设计

以“多元化、层级性”作业为主，强调作业的灵活性、分析性和探索性。利用学呗课堂导入多元化的试题，组建试题库，布置作业时直接在题库中选题，组成不同层级的作业，分层次推送强化练习作业、提高性作业（小论文、问卷设计、方案策划等）。

三 基于学呗课堂的混合式教学资源开发（DEVELOP）

随着“互联网+”的盛行，碎片化学习成为常态，学生对教学资源提出了更高与更新的要求。为了更好地促进混合式教学，教师利用各级国土资源部门网站及相关网站搜集建设用地管理法律法规及政策、审批流程、土地供应计划及供应结果公告、出让视频、各种建设用地审批供应案例等海量信息，并进行筛选、优化和加工，开发特色教材，编写教学大纲、实习大纲及实习指导书，制作教学ppt、微课、教学参考资料库、案例库等多元化的教学资源，并利用一键拖曳方式上传至学呗课堂资源库。每个教学模块练习题通过WORD 或EXCEL 直接导入学呗课堂题库，并可以通过手动组卷或智能组卷从题库中抽取试题组成多个练习卷或试卷，进行作业布置、平时检测或考试。多元化、平台化的教学资源为学生创造了一个“以学生为中心”的学习资源环境[5]。学生可以通过学呗课堂移动终端，利用碎片时间不受时空限制随时随地学习和练习。

四 基于学呗课堂的混合式教学活动实施（IMPLEMENT）

“建设用地管理”是理论与实践紧密结合的专业核心课程，教学活动包括理论和实践教学两部分，均采用基于学呗课堂的混合式教学。混合式教学活动包括课前准备、课堂教学、课后提升三大阶段[6]。

（一）理论教学混合式教学活动实施

1 课前准备阶段

教师进行课程教学知识点分析、教学设计、教学资源开发，在学呗课堂构建课程知识框架、上传教学资源、发布教务通知、推送学习任务、知识点检测试卷组卷。学生通过学呗课堂在线学习或下载课程学习资源进行自主学习，了解预设的课程教学知识点内容，并进行思考，提出问题，为课堂教学活动奠定基础。

2 课堂教学阶段

课堂教学活动组织必须以学生为中心、加强师生互动，方能取得良好的教学效果。BOPPPS 教学模型作为一种注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，本质上是对以学生为中心的教与学的实践[7]。学呗课堂具有在线检测、成绩分析、教学互动、闭环管理等功能，为BOPPPS 教学模式实施提供了便捷平台。在“建设用地管理”课堂教学中，以项目引导、任务驱动组织课堂教学活动，对提高课堂授课效果具有极大的促进作用。一是引入。上课开始，以一个项目任务或案例进行引入，抛出问题，诱导学生利用在学呗课堂上自主学习的知识来分析和解决问题。如给出一个建设项目用地审批的任务，让学生思考用地审批的程序、审批权限及各级政府和土地资源管理部门在用地审批中的职责是什么；或给出一个征地补偿纠纷的案例，让学生思考土地征收应该给予哪些补偿费用、如何测算补偿费用，补偿费用应该支付给谁。二是提出教学目标。分析完成项目任务和案例分析所需掌握的基本知识和能力要求，提出本次授课的教学目标。三是前测。针对课堂授课内容，利用学呗课堂中已组成的知识点检测试卷发起课堂检测，进行在线试题分析，根据每个知识点得分率了解学生课前学习和基本知识掌握情况，对大部分学生未掌握的知识点进行重点强调。四是参与式学习。根据所给定任务和案例组织学生参与式学习，如组织任务方案编制、案例分析讨论、分角色模拟训练、辩论赛等多种模式的参与式教学活动。教师根据学生任务完成情况进行点评、指导。五是后测。完成课堂教学后，通过学呗课堂推送难度提升的课后检测题，对学生学习效果进行评价性测试。六是小结。教师对课堂中的重点、难点及要掌握的知识进行总结。

3 课后提升阶段

根据课堂学生知识检测和参与式学习表现情况，通过学呗课堂分层次推送拓展性教学资源、布置课后作业。对全体学生布置课后强化练习题，巩固所学知识，并计入平时作业成绩；对知识掌握好，学有余力的学生推送拓展性教学资源，布置提高性和创新性作业，如综合分析、问卷设计、论文撰写、辩论赛策划、宣传展板设计等，计入奖励性成绩。

（二）实践教学活动实施

建设用地管理实践教学主要采用以学生为中心分组、分角色仿真模拟教学模式进行。

1 课前准备

课前教学应将实践教学指导书、实习材料及图片、视频材料上传至学呗课堂，以便于学生学习。并根据实习内容要求分组、分角色。

2 课堂实训

教师讲解实训目的、要求，并给定案例，由小组分工完成实训任务。实训过程中，小组内部进行分工、合作、问题讨论，教师针对学生提出的问题进行答疑和集中讲解。

3 课后提升

教师对学生提交的实习成果进行批阅，提出修改意见并反馈给学生，学生进行修改完善。

五 基于学呗课堂的混合式教学学习效果评价（EVALUATE）

混合式教学学习效果应从线上和线下学习两方面进行评价。“建设用地管理”理论教学学习效果评价主要从学习痕迹、考勤、平时检测、作业、期末考试等五个方面进行评价，权重分别为学习痕迹5%、考勤5%、平时检测10%、一般作业20%、提高性作业10%、期末考试50%。实践教学作为实习课程，按照平时表现30%、实习成绩70%单独评定成绩。在学呗课堂成绩项设置中通过新增、删除按钮设置学习效果评价项目，并确定其权重。因学生学习、考勤、检测、提交作业、期末考试均在线进行，学呗课堂在学期结束可自动统计以上评价项的分值，系统自动计算学生总成绩，并可保存为EXCEL。