关于小组合作学习在初中英语教学中的应用探究

张金兵

（淮安市周恩来红军中学，江苏 淮安 223219）

一、小组合作学习模式简述

这种模式最早由美国教育家提出，教师要根据学生实际情况，为学生进行组队，挖掘学习潜能，设计教学目标，合理进行分组，共同完成任务。在整个过程中，教师发挥引导者与组织者的职能。教学是一个动态性的变化过程，过去传统的英语教学大多都难以体现这一特点，往往由教师的讲学贯穿课堂始终，教师与学生之间缺乏有效的互动，这种常态化的教学模式下学生的学习效果难以得到保证。小组合作学习模式则充分尊重了学生的学习想法和学习地位，在合作的过程中，学生能够尝试全新的学习角色，发挥积极作用，满足学习上、思想上和情感上的需求，并且对学习兴趣的激发有很好的作用。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用

（一）创建合理的学习合作小组

在小组合作学习模式中，小组组员的确定要经过合理的规划与安排，这种安排并不是无序的，而是对教师的分配提出一定的要求。教师要以学生的兴趣爱好、学习能力和基础水平为准，比如将4个学生分配为一个小组，那么就要确保这四个学生在合作中能形成能力的互补，教师要注意将学生听说读写的各个指标作为考察的基本点，才能实现良好的规划与安排。教师要确保每个小组中都包含有学习成绩优秀、中等和较差层次的学生，充分利用优补差的方式来进行调试，确保小组内竞争的协调性与公平性。教师还要遵循随机性的原则，在分配教学任务时要予以创新，可以随机打乱小组成员的组合模式，确保学生接受的任务具有挑战性。比如在进行pair-work的相关练习中，笔者通常会采用两两分组的方式，遵循就近原则，让学生同桌之间完成互动；再比如进行group discussion的相关练习，那么就可以安排多人之间的合作，强调整体的参与度，让学生扮演其中的角色，并根据具体的教学内容设置场景，更好地推动小组合作学习模式的实施。

（二）提高学生合作的能力

小组合作学习模式无疑能帮助学生提高相互之间的合作协调能力，而在初中英语教学中应用，则有利于学生综合性的语言表达能力提升。在实施的过程中，首先，教师要根据具体的教学任务与目标来为学生规划相应的场景，为学生提高表达能力奠定基础。比如学习“First Aid”的内容时，教师将全班学生分为四人的小组，要求每个小组的四名学生分别扮演医生、患者、记者和目击证人四个角色，串联文章的台词或是自己加词，才完成场景性的故事。运用表述的过程中，学生还必须针对当中的生词与词组，还有一些重点的句型句式进行标注，以脱稿的形式完成表演并深化印象，增强对扮演角色的理解，同时也锻炼了自身的表达能力，逐渐形成英语思维。其次，教师在每组的学生完成上述表演以后，要求组内商量派出一名学生整理表演过程中提及的英语词汇和句型，将其写在黑板上并为全班学生表述含义，教师协助学生进行总结。最后，针对英语的新句型和单词采用小测试的方式检验整堂课中学生的学习情况，同样结合小组的分工形成竞争，让学生在竞争动力的驱动下提高集体荣誉感，并潜移默化地提升学习效果。

（三）制定合作学习任务

初中英语教学中为学生制定符合其基础水平能力的学习任务是非常重要的一环，在小组合作学习的模式中，教师首先要根据小组学生实际的情况设定不同的教学任务，由于小组分配时遵循了优补差的原则，因此合作学习模式应用下要结合分层教学的方式，从课前合作、课中合作与课后合作三个阶段出发。最后则进入英语的写作锻炼环节，根据每组中成绩优秀学生的表述，对文章的主旨进行归纳。随后以“my first time”等命题让学生根据此时的场景发挥想象力进行写作，同时教师也可以在课前为学生布置一张表格来收集学生难忘的经历，要求其用英文的表述描绘出来。由学生组内探讨对有特殊难忘经历的学生在教师平台上进行写作与发言，并注意将本堂课程学习到的重点词句应用其中，如I first-when I was等句型，确保每次写作练习中学生的表达方式都更为新颖，丰富表达形式，并由教师对大有进步的学生给予相应的鼓励，以提高不同层次的小组学生积极性与竞争性。

三、结束语

综上所述，在初中英语教学课堂上行积极应用小组合作学习模式，能够确保小组中每个层次的学生都有个性发展的平台与机会，培养学生的团队合作意识与协作能力，并提供更多的组内分工和课堂表现机会，对学生学习积极性的提高和学习效果的提升都很好的促进作用。