聚焦核心素养 开展整本书阅读

刘秋东

（江苏省江阴市华士高级中学，江苏江阴 214400）

引 言

学者叶圣陶曾经反思文选式教科书的不足之处，并提出了整本书阅读的观点，他认为语文教学要组织学生阅读整本书，使学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握与单篇文本阅读不同的方法，使学生感受个性化阅读趣味，从而提升学生的语文核心素养[1]。笔者在高中语文教学中组织学生积极展开整本书阅读活动，使学生的语文核心素养得以全面发展。

一、在高中语文教学中开展整本书阅读的重要性

首先，高中语文教材收录了很多名家的经典作品，有些节选自经典著作的精彩部分，在阅读这些作品时，学生会激发出浓厚的兴趣，产生深入阅读文章的欲望。在这种情况下，教师引导学生进行整本书阅读，满足了学生的阅读欲望。学生在兴趣的驱动下阅读，能够取得良好的阅读效果，进而有效提高学生的阅读能力。其次，高中语文阅读如果仅限于课堂，学生的阅读能力很难得到提升，而在语文教学中开展整本书阅读活动，可以扩宽学生的阅读视野。学生的自主阅读行为要比教师按部就班地介绍作者和写作背景、语言的运用与写作特色等，更能够给学生以深刻的认知。学生从单纯的课文片段性阅读扩展为整本书阅读，可以更全面地了解作者，能够进入文本的精神世界，与作者展开近距离对话。再次，学生在进行整本书拓展式阅读时，处于自主阅读的状态，在阅读中学生可以充分地运用教师平日对文本的分析方法、阅读技巧，以更好地巩固阅读技能，提高阅读效率。最后，整本书阅读拓展了学生的阅读空间，学生在阅读中可以养成良好的阅读习惯。良好阅读习惯的养成会使学生终身受益，学生在阅读中汲取营养，开展鉴赏与审美活动，能够促进学生语文核心素养的提高。

二、在高中语文教学中开展整本书阅读的策略

（一）陈述故事情节，熟悉文本

要更好地展开整本书阅读活动，学生要理解文章内容，对文本有一定的熟悉度[2]。笔者在教学中组织学生运用各种方法展开对文章内容的复述，引导学生找出文章中人物的生活曲线，或让学生尝试变换视角来讲述故事。这些方法都能让学生充分了解文章内容，同时也能让学生提高语言建构和运用方面的核心素养。

例如，在学习必修二《林黛玉进贾府》后，不少学生对《红楼梦》产生了浓厚的兴趣，笔者便组织学生开展整本书阅读。《红楼梦》内容复杂、人物繁多，学生在阅读的过程中可能会遇到一些困难。笔者在教学过程中组织学生展开复述故事情节的活动，让学生充分了解文章内容。笔者首先鼓励学生找出文章中的主要人物，并画出他们之间的关系图。学生找到了“林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、晴雯、袭人”等重要人物，并画出了他们的关系图。在图表中，学生一目了然地看到“贾宝玉”处于所有关系的核心，因此得出，该人物在小说中十分重要。此后，笔者组织学生撰写人物小记，尝试分析贾宝玉的人物形象。在此基础上，笔者组织学生陈述故事情节，取得良好的效果。

在组织学生陈述故事情节的过程中，笔者先会让学生整体阅读文章，找出其中的主人公，画出人物之间的关系图谱，为每个人物撰写人物小传，说明其身份。此后，学生梳理情节，说出每个人物在情节发展中的作用，最后再整理成语言表达出来。

（二）征集广泛疑团，务实解释

在组织学生展开整本书阅读的过程中，学生必然会遇到各种疑问，笔者组织学生尝试提出问题，并进行总结，整理出核心问题，然后展开分析，尝试解答疑问。这样的活动有助于提升学生的思维能力。

例如，在学习必修四《雷雨》后，笔者组织学生阅读《雷雨》全本，同时也阅读曹禺的其他戏剧作品，引导学生在阅读后尝试提出问题，并展开自主解答活动。再如，有的学生围绕《雷雨》提问：“我觉得繁漪似乎不爱周朴园啊，她为什么还要嫁给周朴园呢？”还有的学生提出：“周朴园和鲁侍萍曾经相爱，为何没有在一起呢？为何两人在相见后会有如此激烈的矛盾呢？”要解答这些问题，教师就要带领学生分析当时的社会背景和人物心理状态。笔者整合了学生的问题，并组织学生围绕问题的核心进行讨论。学生围绕带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的人物心理和矛盾关系展开了分析，对作品产生了更深刻的认识。

在学生尝试解答问题的过程中，当遇到超出学生理解能力的问题时，笔者便会引导学生；如果学生有能力解答问题，笔者则鼓励学生通过自主讨论等方式自主解答。在尝试分析的过程中，学生对作品形成了更深刻的认识。

（三）开展课堂讨论，宏微结合

学者肖培东认为“小说要往小里说”，即教师要指导学生更好地阅读整本书，不仅要促使学生整体解读，从宏观的角度认识作品，而且要鼓励学生从微观的角度入手，分析文章中的各种问题。笔者组织学生展开深入讨论，让学生从简单的问题入手，最后不断扩大，尝试探究更深奥的问题。

例如，在学习必修二《边城》后，笔者组织学生阅读《边城》全文，并阅读沈从文创作的其他作品。笔者鼓励学生展开课堂讨论，将微观和宏观结合在一起，尝试获得更深刻的文化理解。再如，有的学生提出问题：“天保不是很爱翠翠吗？为何在得知弟弟的心思后就将翠翠让给了弟弟呢？为什么不大胆地追求翠翠呢？”还有的学生提出问题：“他们用唱歌来决胜负，这样是不是太草率了呢？”如果要理解这一点，就要探究作者对爱和美的看法，思考作者是怎样在人物中展现传统文化中的美德的。学生发现，作者创作的人物展现了边城人的美德，从而表现出作者对物质文明的抵制。在这样的阅读和讨论中，学生对文章主旨的理解更为深刻，进而挖掘出作者对未受污染的农业文明的炽热情感。

（四）鼓励发现细节，个性鉴赏

发现是一种能力，这种能力不是学生与生俱来的，而是需要教师不断引导的。笔者在指导学生展开整本书阅读的过程中鼓励学生探究文章细节，并结合自己的看法来分析，尝试提高学生的个性化鉴赏能力。

例如，在阅读必修二《祝福》后，笔者组织学生阅读《呐喊》《彷徨》，学生可以阅读鲁迅创作的其他小说作品，并展开细节探究，说出自己对文章人物的看法，最后将自己的感受用独特的形式展现出来。有的学生喜欢绘画，于是创作了“鲁迅小说人物众生相”。还有的学生用简短的语言评价人物，说出自己对该人物的理解，如对祥林嫂，该学生提出：“这是一位悲惨的女性，被封建礼教逐步‘吃掉’，她想要抗争，但最终还是跳入了封建礼教刽子手的餐盘中。”该学生用独特的方式挖掘文章的细节，分析人物情感，展现了自己个性化鉴赏的成果。

结 语

在高中语文教学中，笔者积极鼓励学生展开整本书阅读的活动，促使学生逐步提升语文的核心素养。在展开整本书阅读的过程中，学生逐步掌握阅读方法，激发了思维能力，领悟作品的内涵，提高了阅读能力，从而更好地培养自身的语文核心素养。