基于跨媒介阅读的农村高中语文阅读教学研究

孟泽山

（甘肃省武威市古浪县第三中学，甘肃武威 733100）

引 言

随着信息技术的发展，传统的纸质阅读媒介已经逐渐扩展到数字化的阅读媒介。面对这一新的阅读形式，教师在实施阅读教学过程中，也要及时转变教学观念，逐渐从传统的纸质阅读媒介教学转移到数字化新阅读媒介教学中[1]。在农村高中语文阅读教学中，教师应当对学生的阅读水平进行详细分析，并在此基础上积极引导学生开展跨媒介阅读，进而提升学生的阅读水平和能力。

一、农村高中语文阅读教学现状分析

目前，农村高中语文阅读教学中仍存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。（1）阅读过程无效。阅读教学目的是引导学生在阅读过程中，获得知识、汲取营养，最终养成良好的阅读习惯。但目前的农村高中语文阅读教学，由于缺乏教师的有效指导，学生阅读不得其法，学习效率比较低下。（2）阅读深度不够。在农村高中语文阅读教学中，由于学生缺乏批判性思维，致使阅读流于形式；同时由于农村高中语文阅读资源不足，教师在开展阅读教学时无法广泛收集资料，也在一定程度上导致学生的阅读深度不够。（3）阅读内容单一。目前的农村高中语文阅读教学常常将与高考有关的书籍作为主要阅读书目，导致学生对其他课外书籍缺乏重视。（4）阅读指导方法有误。在阅读教学过程中，教师的指导尤为重要，但在当前的农村高中语文阅读教学中，教师采取的阅读指导方法缺乏科学性和合理性，使学生处于被动学习状态，师生之间缺乏沟通和交流，导致阅读教学效果不佳[1]。

二、跨媒介阅读概述

所谓跨媒介阅读，就是一种整合式的多媒介阅读形式，主要是指阅读者运用各种媒介进行阅读活动，并在阅读过程中对文字、图像、视频等进行分析，以达到获取信息、处理信息、运用信息的目的[2]。

与传统的阅读媒介相比，跨媒介阅读呈现三个显著的特点。（1）快速性和及时性。在跨媒介阅读时代，学生可以通过各种媒介、平台进行阅读，并在第一时间获取阅读信息等，而且学生的阅读信息范畴也更加宽泛。（2）阅读量多。在传统的阅读活动中，无论是书籍还是报纸，学生均会受到篇幅的限制，以至于阅读量较少。而在跨媒介阅读时代，新媒介的容量巨大，学生可主动筛选阅读材料，并扩大阅读范畴。（3）阅读质量难以保证。在传统阅读媒介下，学生的阅读质量较高，而在跨媒介阅读背景下，由于信息质量的门槛比较低，学生的阅读质量就难以得到保障。因此，在进行跨媒介阅读的时候，教师必须做好引导工作，以保证学生的阅读质量[2]。

三、基于跨媒介阅读的农村高中语文阅读教学策略分析

在新媒体时代下，农村高中语文教师要结合学生的阅读现状，以及跨媒体阅读的特点，利用跨媒介阅读这一工具和手段，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平和能力。

（一）主题式结合

在跨媒介阅读教学中，农村高中语文教师应坚持“生本教育”这一理念，以激发学生阅读兴趣为出发点，充分利用主题式结合的方式开展阅读教学。具体来说，在实施主题式结合的跨媒介阅读教学中，教师可以根据阅读的需要，选择与主题相近的阅读内容，或者主题相反的阅读内容进行对比分析，使学生在阅读中发现二者的共同点和差异点，进而引导其对文章的主题进行精准的把握，获得丰富的情感体验[3]。

例如，在阅读有关“重阳节”的文章时，教师就可以采用“主题式结合”的方式，依托多媒体技术，将与该节日相关的图片、视频、宣传片等放到一起，指导学生进行对比分析。在这种多样化的阅读中，学生的阅读兴趣得到激发，他们也深刻体会到了重阳节的精神内涵。

另外，在跨媒介的主题式结合阅读模式下，教师可以选择不同性质的阅读媒介，如先借助电子阅读媒介，激发学生的阅读兴趣，在此基础上再借助纸质阅读媒介培养学生的文学素养和思想情感。

（二）形象和文本相结合

对农村学生来说，其在阅读过程中虽然可以将某些事物进行描述，但由于缺乏形象化的认知，常常出现描述粗糙的现象。基于此，在跨媒体阅读时代下，教师可以采用“形象和文本相结合”的方式，借助新媒体这一有效的工具，不断提升学生的形象化认知能力。首先，在具体的阅读教学中，教师可让学生利用传统的媒介阅读获得一定的文本感受，并在此基础上提供相应的形象化阅读材料，使学生获得形象化的认知。其次，教师要引导学生结合阅读中的文本感受，调动自己的多重感官，获得丰富的形象认识。例如，在教学《雷雨》一课时，教师就可以引导学生借助纸质阅读媒介，让学生通过人物的语言、动作、神态描写形成一定的文本感受。在此基础上，教师可以引导学生欣赏话剧《雷雨》的片段，以达到学生获得丰富形象认知的目的。最后，教师作为语文阅读教学的组织者和引导者，还要充分结合农村阅读教学的现状，为学生布置一定的电子阅读任务，如鼓励学生放学后多收听《新闻联播》《新闻1+1》等，使学生在阅读过程中不断拓展自身的视野。

（三）呈现方式相组合

在跨媒介阅读教学中，不同的文本，其表达手法也有所不同，并且在利用新媒介进行呈现的时候，也会有不同的呈现方式。例如，视觉文本在进行呈现的时候，基本上是利用光影艺术；听觉文本在进行呈现的时候，则利用音乐的韵律和节奏。因此，教师在进行跨媒介阅读教学时，应当根据文本形态的多样性，对不同的呈现方式进行整合，以便更好地开展阅读教学。同时，在阅读教学中，教师还要注意不同呈现方式的灵活切换。例如，在向学生展现某一内容的时候，教师可以借助视觉呈现方式，也可以借助听觉呈现方式。需要说明的是，无论教师采用哪一种呈现方式，或者哪些方式的组合，都必须紧紧围绕阅读材料的核心内容，引领学生深化和理解阅读材料，进而提高学生的阅读能力。

结 语

综上所述，在新媒体时代下，跨媒介阅读教学已经成为发展的必然趋势。面对这一现状，农村高中语文教师在开展阅读教学过程中，要立足农村阅读教学的现状，并采取主题式结合、形象和文本相结合、呈现方式相组合等形式，逐渐实现跨媒介阅读教学，进而不断提升农村高中生语文阅读能力。