高中化学教学中学生科学探究能力的培养策略

李俊山

（甘肃省古浪县第三中学，甘肃古浪 733100）

引 言

随着新课程改革的不断扩大和深入，传统高中化学课堂教学中的弊端逐渐显露，传统的教学方式已经无法满足当前的人才培养需求。在新的形势下，培养学生的科学探究能力已经成为高中化学课堂教学的中心。为此，教师必须及时更新教学理念，寻求全新的教学思路和教学模式，全面优化高中化学课堂教学，以培养学生的科学探究能力。

一、高中化学教学中学生科学探究能力培养现状

在目前的高中化学课堂教学中，学生科学研究能力培养状况不甚理想，集中体现在以下三个方面。第一，教师的教学理念落后。在课堂教学中，教师的教学理念直接决定了其教学行为，制约了教学的质量。面对新课程改革，并不是所有的教师都实现了教学理念的转变，仍有部分教师固守应试教育理念，在教学过程中未发挥学生的主体地位，忽视探究活动的开展。并且，在具体教学过程中，部分教师仍将成绩作为唯一的评价标准，忽视了学生探究能力的培养。第二，课堂教学模式落后。部分高中化学教师受传统教学理念的影响，在课堂教学中仍采用“一言堂”的方式进行教学。在这种情况下，课堂氛围沉闷，学生只是被动地接受知识，无法成为化学知识的探究者，制约了他们探究能力的培养和提高。第三，学生的学习兴趣低下、积极性不够高。在当前的高中化学教学中，学生作为教学的主体，其学习兴趣和积极性相对较低，总是习惯被动地接受知识，甚至不愿积极主动地参与到课堂学习中，进而制约了学生探究能力的培养[1]。

二、高中化学教学中科学探究能力的培养策略分析

（一）创设教学情境，激发学生科学探究的欲望

兴趣是点燃学生学习热情、激发学生求知欲望的关键，也是培养学生科学探究能力的重要因素。尤其是针对学生学习兴趣低下、积极性不够高的现状，教师在开展高中化学教学的过程中，必须突破自己的思维限制，结合化学学科的特点和学生的实际情况，创设合理的教学情境，以达到调动学生感官意识、激发学生学习兴趣的目的。同时，恰当的教学情境还能促使学生打开思维，走进化学知识的探究学习中，进而培养学生的探究能力。

例如，在教学“氧化剂与还原剂”的内容时，教师可以结合教材内容、学生实际生活，创设这样的教学情境：钢铁长时间暴露在空气中，或者受到雨水的影响，就会出现生锈的现象，同时展示一些相关图片。为了解释这一生活现象，学生会积极探究导致钢铁生锈的原因，以及其中蕴含的化学原理等，这样学生可以在此基础上完成这两个概念的探究性学习。

再如，开展“氨”的相关内容的教学，教师可以创设生活化的教学情境。教师为学生模拟秋天庄稼丰收的场景，让学生体验农民的快乐，随后引入植物生长与氨之间的关系，顺利进入教学主题——“氨”。之后，教师给学生演示氨的喷泉实验，并让学生探究为什么会产生喷泉，运用什么原理，发生了哪些化学反应。

创设化学教学情境，既能够丰富教学内容，增强化学教学的趣味性，也能够激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

（二）巧设问题，培养学生的科学探究能力

正所谓“学源于思，思源于疑”，问题是探究的出发点，也是培养学生探究能力的关键。据此，教师在高中化学课堂教学中要结合教学内容，巧妙设置一些问题，借助问题引领学生开启化学知识的探究活动[2]。例如，在进行“硝酸的性质”的探究学习中，教师可以先给学生播放一个“装有浓硝酸的罐车侧翻泄漏以及如何抢险”的视频，学生观看完之后，教师提出四个问题：硝酸有哪些性质？为什么可以看到棕黄色的“烟雾”？在运输时为什么可以储存在罐内？为什么花草和树叶会变成黄色？通过这几个问题的引领，带领学生进入硝酸性质的探究学习中。这样，学生在学习过程中，逐渐形成和提高了探究能力。

需要说明的是，教师在设置问题时应注意：（1）应对学生的实际情况有充分考虑，确保问题难易程度适中；（2）鉴于化学知识具有极强的系统性，教师在设置问题时，必须保证问题具有“瞻前顾后”的价值，借助问题将学生所学的、准备学的知识连接到一起；（3）教师还要顾及学生的个体差异性，设置难易程度不同的问题，使所有的学生都可以找到适合的问题，并借助其开展探究学习。

（三）引导学生大胆猜想并积极验证

在培养学生科学探究能力的过程中，猜想和验证是最为重要的方式。一旦学生在学习过程中缺乏猜想、不愿猜想，就不会进行独立思考，也不会根据自己的猜想开展探究活动。在这种情况下，学生就只是被动地接受知识的“容器”，他们的科学探究能力培养更是无从谈起。因此，在培养学生科学探究能力的过程中，教师不仅要给学生创设一个良好的学习氛围，还要在课堂上设计一些生动有趣的环节，并引导学生进行大胆的猜想。学生在猜想之后，教师还要引导学生对自己的猜想进行验证，看其是否正确。在这一验证过程中，学生的探究能力得到了培养和提升。例如，在教学“二氧化硫化学性质”的知识点时，教师可以指导学生结合以往的知识，对二氧化硫的化学性质进行猜想，之后指导学生结合化学实验活动，对其猜想进行验证。在这种探究性的学习中，学生不仅对知识形成了深刻的印象，还促使其科学探究能力、问题分析能力的有效提升[3]。

（四）增加实践锻炼，丰富学生将知识运用于实践的思维

实践是将间接知识转变为直接知识的重要途径，也是加深学生学习印象、锻炼学生思维的重要方法。在实践中，学生能摆脱对课堂固定模式的束缚，能够大胆地进行猜想和探究。对化学教学来说，实践性、活动性的教学情景，能有效促进课堂的高效推进，在帮助学生掌握知识的同时锻炼其思维能力，进而培养学生良好的思维品质，促进学生的全面发展和综合能力的提升。

增加学生的社会实践，首先，教师要充分利用化学实验教学。化学物质不是直接作用于实践的，而是通过化学反应和一些外在条件的催化等才会形成实际的生活元素，因此教师要结合化学实验教学增加学生的实践锻炼。其次，教师要以生活中的问题为导入，鼓励学生通过实验操作找到解决问题的办法，还可以让学生通过实验操作来验证生活中的问题。最后，教师可以让学生通过自己的努力去解决实际问题，这对激发学生进行探索学习是一个良好的开端，学生尝到成功的喜悦，必定会不断进行学习和实践探索。

结 语

综上所述，在新课程标准的要求下，高中化学教学不再是单纯的知识传授，而是要在知识教育的基础上，加强学生科学探究能力的培养。因此，在高中化学课堂教学中，教师必须对当前教学现状进行分析，并结合当前人才培养目标，通过创设教学情境、巧设问题、引导学生大胆猜想和验证等途径，不断加强对学生科学探究能力的培养，进而全面提升学生的化学核心素养。