解读小学语文识字教学方法的改革与创新

裴生艳

(甘肃省临夏广河县三甲集学区陈家小学 甘肃 广河 731300)

将汉字文化引入识字教学中能帮助我们发现新的教学方法。与此同时，汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的，三者缺一不可。了解汉字中蕴含的文化能更好的将汉字形声义相结合，帮助学生学习。

1.通过字形展开联想和想象，重现会意字的原意

对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。在学习“聪”字时可采用对“聪”字进行分解的方法学习。“聪”字甲骨文形体为，由此可见，“聪”字与“耳、心”有关。“耳”的本意为耳朵，“心”的本意为心脏，结合起来两者之意就是耳听心辨，耳闻声音而心能辨别其是真假，这便是聪明的体现。汉字是有情感，有联系的，因此在“聪”字的教学过程中，还可以进行拓展。为什么在古文字里面，“聪”字和“葱”字会是同一个部件呢？那是因为古人把“通达”作为聪明的具体体现。香葱因其气味有通达之效，因此香葱的“葱”其字形才会与“聪”会有一个共同的构件。如“雨”字，在教学过程中，利用多媒体出示“雨”字的整个字形演变(甲骨文篆文隶书楷书)结合猜一猜，画一画，认一认的方法进行识字。这样，学生学到的不仅仅是“雨”字本身，更多的是对“雨”字历史发展过程的了解，由此激发学生对学习汉字的兴趣，增加了识字教学的趣味性。

在小学语文识字教材中，几乎每一种版本的低年级语文教材初学构字力较强的独体字时，课本里都会以“文字图——小篆——楷书”的形式3出现，因此，我们应很好地利用这三者进行比照教学。如在进行“水”字教学时，可先出示甲骨文的“水”字图然后进行“水”字的字形演变，由甲骨文发展成为篆书之后再是楷书的“水”。教学时需要充分利用图片资源，对于象形字可通过图字对照，重现象形字的形象，而不是仅仅把文字图和小篆当作简单的插图。

2.识字教学情境的构建

在开展识字教学活动时，老师在改革其教学方式时，需要创新其教学的艺术，丰富其教学活动的形式。处于小学时期的学生其注意力集中的时间比较短，老师可以开展游戏活动，提升学生们识字的兴趣以及热情，通过兴趣的引导，让学生们都能积极的参与到识字的教学活动中，不能硬性的传授语文知识内容，可以利用故事的方式，鼓励学生，通过有趣故事的讲解，让学生们融入到故事中，感受汉字的魅力，自主的学习汉字。

3.科学有效的识字教学方式

识字教学工作的开展需要具有一定的创新性，识字需要依托其思维能力的发展，其更是学生们生存发展起点。因此，在小学语文教学课堂上开展识字教学活动是十分重要的，其教学活动并不是形式主义，而是学生们思维发展进步的阶梯。老师们要改革并创新其原本的教学方式以及教学理念，选用更为科学合理的教学模式，带动学生们学习语文知识，并让学生们都能感受到语文汉字的意蕴，了解汉字。首先，老师们可以使用游戏的方式来引导学生，通过游戏来带动识字教学活动的开展，用游戏的形式来促进学习；其次，老师们在开展识字教学活动时，必须要了解学生们的身心发展诉求，从根源上做好兴趣的激发工作，提升识字教学的效果以及质量，针对心理因素以及汉字构造等特性，注重识字教学的时间，了解识字教学所占据的优势点，可以采用猜谜的形式来培养学生们发散性的逻辑思维能力，以该汉字的字形特点为基础，激发学生们参与猜谜活动的积极性。识字教学是语文教学的基础，更是其起点，学生们只有增强自身的识字量，才能让其自由的阅读各类文章，这是小学年级教学的重点内容，对学生们语文能力的提升有着至关重要的作用。

4.在字理析解中感受传统文化的魅力

古人造字时，会把当时社会的文化、生活习惯以及人文发展也融入了构字之中。例如“家”字，现在我们常说的家就是人居住的地方。贺知章的名诗《回乡偶书》中“少小离家老大回”，这个“离家”当然是指“人”离开了家乡。可是甲骨文的“家”却以“屋内有豕(猪)”为“家”。篆书中的“家”也是“屋内有豕(猪)”为“家”。从这个字可以看出，在上古人们的牧业是从养猪开始的，有猪的地方就是家存在的地方，可见猪对人们的重要性。仅仅一个“家”字，我们就能看出上古人们的生活形式。又如“祝”，甲骨文字形，左边表示神灵，其右是跪着的一个面朝左的人，双手伸出，表示祈祷，求福。在篆书中，表示神灵的部分更加明确，表现了上古人们对待神灵的尊重和对自己美好生活的祝愿与祈祷。在汉字中，每个字都有自己的历史发展的轨迹，都有一段属于自己的悠长历史。在历史发展的背后，我们重新去追寻那些汉字曾经发展过的脚步，可以感受到汉字中带有的传统文化魅力是巨大的。从汉字中折射出古人诸多的价值观、人生观、世界观，通过对这些汉字字理的析解，很自然地对小学生进行了传统文化的熏陶与感染。

结语

语文课程标准(实验稿)在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”，根据这一目标，再结合低年级学生年龄小、自制力差以及理性不足的心理和学习特点，如何创建创新性识字教学课堂，提高识字教学的有效性是当下许多低年级语文老师关注的重要课题。