小学语文教学评价实施的问题和对策分析

曹惠英

(浙江省杭州市萧山区渔浦小学，浙江 杭州 311256）

笔者所教学的主要集中在小学语文学科的中高年级，这些年级的孩子多半已经具备了一定的语文功底，也可以尝试结合自己的方法学习语文，但是不乏需要教师加以正确的教学指导，这其中“教学评价”就是一个非常重要的环节。如今虽然新课程改革和素质教育的呼声日益高涨，但由于传统应试教育的根深蒂固，依旧会导致机械式、单一式教学评价泛滥。教师只报“忧”不报“喜”，只关注试卷考试，不关注情感和方法的指导以及重视学优生而轻视学困生的问题日渐凸显，因此，强化小学语文学科教学评价的改革力度，已是刻不容缓。由此，本文进行了关于在教学过程中教学评价的现状分析，寻找促使教学评价多元化合理化的具体策略，借以实施有效的语文教学评价，促使学生习得相应的知识。

一、小学语文教学评价实施的现状

在小学语文学科教学中对学生实施教学评价，主要是依据教师对语文学科教学目标的了解，按照科学的教学指导标准，并且结合一定的教学指导手段，对语文教学过程和结果进行测定和基于价值判断的过程。但是，由于各种复杂的原因交织在一起，导致了当前小学生对于语文教师给出的教学评价不认可，不明确，以及抵触、厌恶的现状，这令我们的小学语文教学评价陷入了较难的境遇。

首先，部分教师对于教学评价的定义和分类不明，存在应付性教学评价的现象。其实教学评价本身就是教师对教学结果的一个价值判断，教师只有清楚教学评价的定义和分类，如，相对评价、绝对评价、自身评价、过程性评价、成果性评价以及诊断性评价、总结性评价等，再去针对性地搜集相关的教学评价资料进行学习，这样才能达到在小学语文课堂上熟练运用的效果。但是，从教学的实践来看，很少有语文教师关注到这些内容，所实施的教学评价都比较浅层，无法促使学生客观、公正认识自己，因此，学生的学习兴趣也就大大降低了。

其次，部分教师对学生实施的教学评价方式过于单调，使得学生每次几乎都可以猜到教师会如何进行评价，以及具体评价些什么，这样便失去了教学评价的真实意义和价值。比如，在传统的教学思想活动下，小学语文教师多是通过个人书面总结的方式，结合以往的的教学反思，对学生做出语文教学评价。在这一过程中，基本上都融合了教师个人的一些偏见和揣测，有失公平和公正。也正是因为如此，其单调的教学评价方式，导致当前教学评价效果不能完美再现的问题。如何解决单一的教学评价模式，让学生看到多元的教学评价这一问题就亟待我们共同解决了。

再次，部分教师过于重视教学结果的评价，而忽视了教学过程中学生情感、态度和价值取向的评价，这种不完全的评价内容，对于学习语文知识的孩子来说，也是不合理的。比如，同样是一个问题，如“课文《秋天的怀念》是谁写的？”这种相对浅显的问题，对于学优生来说，我们完全可以只评价他们回答问题的结果，比如给出正确或者是错误，因为对于学优生来说，他们掌握的知识充分，并且在课堂上回答问题的次数已经相当丰富了，因此，如果从情感、态度和价值的方面提出教学评价，已经无从入手。而对于平时不爱回答问题或者是被迫轮流提问到的班级学生，如果是他们主动站起来回答问题，给出答案“史铁生”的话，那么我们就可以通过一阵热烈的掌声赞美其积极的勇气；另外，我们还可以从问题的正确性或者学生的心理素质等方面实施评价，尽量肯定学生，让他们感觉到回答问题是一件很轻松的事情，这样下次回答他们的信心就会更强。

二、促使教学评价多元化、合理化的具体策略

（一）评价之语应“中肯”，弥补发展才能有方向

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“世界上没有才能的人是没有的，而关键就在于教师如何去引导学生发现和找到自己的才能、天赋和异秉。”这一“引导学生发现自己才能”的过程中，其中之一就包括教师对学生给出的教学评价。比如，语文教师的一句“你的思维反应速度最快”就足以让这位学生知晓自己在思维探索方面比其他人有着较强的优势，而相对来说，教师再补充道“可是，你缺少团队合作意识，过于展示自己的魅力！”则也明确指出了这位学生性格方面的不足，从而便于学生在今后的学习、生活乃至工作中有针对性的去尝试弥补这一点，促使学生朝着性格多元和健康的方向发展。这就体现了语文教师评价的智慧，可以说教师评价语言的得当，无疑会影响学生的表现和发展。

（二）评价之前先“诊断”，实施评价才能有目的

在实施小学语文课堂教学评价之前，笔者认为，首先需要我们对学生实施观察和分析，对小学生实施观察和分析的过程，就如同是医生对病人诊断的过程。医生在对病人提出治疗方法前，必须对患者进行仔细的观察才能诊断，所以语文教师想要让教学评价更加有理有据，让小学生信服，就一定要告诉他们为什么要这样评价，老师是从哪里看到的问题，如此，小学生才会主动配合教师的评价内容作出针对性的弥补。

比如，在教学部编版小学五年级《珍珠鸟》一课时，笔者就曾展开过小组合作教学练习，给定学生学习小组一些探讨类的问题，然后留出一部分时间提供给学生自主、合作交流，问题主要集中在以下几个方面：其一，本课《珍珠鸟》的作者是谁？其二，本课有哪些生字、生词？请用线段标出并且通过查阅工具书的方式进行理解；其三，本课有哪些写作精美的词句？你认为它们好在哪里？其四，本课表达了作者怎样的思想感情？在发布下合作探究问题后，笔者就开始任由学生朗读和探讨，自己则在一旁轮流倾听学生的学习情况，但并不插话。之后，笔者随机提问了几名学生，听取他们的回答，并且做出相应的判断性评价，也从对他们的观察中说出来他们在刚刚的探讨中所表达出的一些具体行为细节，比如，有的学生说“珍珠鸟是我们的好朋友，所以我们要好好的保护他们”，说完这句话他又去讲台上的多媒体计算机上搜集了一些关于珍珠鸟的简介，了解到人类的猎杀和其他天敌的捕捉等信息。因此，在评价的时候，我更加侧重于对孩子一些细节的行为把握，如“老师非常认可你的观点，人与自然要和谐相处。那么请你也把刚刚在计算机上搜到的图片和文字信息让其他的同学看一看吧！”如此，从肯定学生学习成果的角度入手，再辅之以教师合理、有依据的教学评价，则更容易让学生认识到教师在时刻关注自己，从而对教师提出的意见、建议和评价持以肯定、接受的态度，让教学评价过程和效果得以完善。

（三）尊重学生语文学习中的差异，客观评价

从后现代主义来看，如今的世界已经是多元化、开放性的格局，比如，经济格局和文化格局的发展模式就已经是多元开放的，受到这样的启发，教学评价的模式也应当呈现出多元化和开放性的状态。但是小学语文教师在对学生实施教学评价时，忽视了学生个体之间存在的兴趣、文化水平、语文能力和方式方法等存在的差异性，因此，在采用单一的教学评价之后，就容易落入教学评价主体和内容单一的俗套。笔者认为，语文教师要因材施教，因人施评，对学生从多元的角度做出评价。

比如，在教学《落花生》这一课时，可以根据不同学习层次学生的课堂表现作出相应的教学评价，如平时学习能力强的学生，在阅读完课文之后，明明有充分的时间进行自主学习，但却没有自己去寻找教材中不理解的问题和作者写作精妙的语言，这在我们教师看来，时间浪费了不说，优秀学生并不能因此更进一步。因此，我们要指出其不足，“老师知道你平时学习能力强，不会在乎课上的这几分钟，但是，其他的同学也在紧随你之后，如果你停留于课文内容，不做更深一步地理解，很可能会被超越的！”如此，肯定了学生平时优秀的表现，也针对其本节课的表现指出了不足。而相反的，对于平时学习成绩不佳的学生，笔者认为，则可通过其积极的课堂的表现，如积极请教同学和老师问题，积极查阅工具书，以及课外关于《落花生》的资料等行为，来实施个性化教学评价，肯定他们乐观向上的学习态度，让语文学习的进步更加明显。

此外，我们还可以从课文《落花生》的育人价值方面对学生实施启蒙和引导，作者许地山通过叙事“种花生——收花生——吃花生——议花生”的方法表达了一个教育的主题。作者在文中运用的语言其实十分质朴和简洁，没有华丽的修饰，但是却充分赞扬了花生不图虚名，默默奉献的品质。花生在生长的过程中，将自己宝贵的果实埋在土地里，但是留在土地表面的仅仅是几片看似杂乱的叶子，这种深藏不露，敛而不宣的高贵品质值得我们每一个人去学习。教师可以播放视频录像“花生的生长过程”，然后启发学生积极去思考，从花生的生长过程，以及联系课文内容中感悟到了什么？或者是有哪些理解上的收获？然后教师再对学生的不同回答做出差异性评价，鼓励学生畅所欲言，独立思考，更通过合作交流，体会到花生的深藏不露的品质，从而整体把握了本课教学的目标。

（四）关注学生家庭成长环境的因素，多角度评价

教师对学生掌握的信息更加充分，了解的更多，才能在评价学生时一语中的，一针见血。所以，小学语文教师需要关注学生家庭成长环境，可以通过家访的方式，了解学生放学回到家的一个生活状态，包括他们的生活条件如何、家庭氛围如何和父母的亲密度如何等，更可以让教师知晓学生的日常家庭学习状态，如他们是否回到家做作业？有多少时间是放在了写作业上？是否有良好的家庭学习习惯？等等，如此一来，我们在对学生做出情感、态度、方法和价值观的学习评价时，就会更加有把握。在我们的课堂上对学生的学习表现就可以实施多角度评价。这样对学生的多角度评价，势必做到因人而异，因文而异，学生的发展才更有方向。

综上，教学评价是小学语文学科教学中的一项重要组成部分，教学评价是否公平、公正、合理、多元和科学，关系到学生对语文学科学习态度和学习兴趣的转变，因此，小学语文教师一定要充分利用好现在教学资源和教学评价手段，帮助学生克服问题，找到情感波动的主要原因，让学生树立终身学习意识，强化他们的自主、合作、探究学习能力，养成良好学习习惯，做自己学习的主人。