基于信息技术下的小学生数学核心素养的培养*

⦿曹 祺

一、利用信息技术，创设情境让课堂更有趣

新课的导入方式很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。课堂教学的有效准备是获得有效教学的基础和前提。

在教学“认识几分之几”时，教师利用信息技术先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，利用信息技术形象地呈现出来，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

二、巧用信息技术，激发学生认知冲突

新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”故我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，并有自己的思考；同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。如：在教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，我先组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过展台让小组成员将自已的观点、想法、收获呈现在同学面前，这种方式直观、学生感兴趣。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。这样即激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。学生有了这次的体验，数学素养就来了，在学习同类知识时，这种探究的方式同样受用。

三、运用信息技术，激发学生学习兴趣

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。教师应构建“愉”“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

例如在教学“角的初步认识”时，例用投影仪先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，老师可用课件出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学们，12月20日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的氛围，同时，美丽的区旗也使学生受了艺术美的熏陶。由此可激发学生学习知识的兴趣，大大地提高了课堂效率。

四、应用信息技术，让抽象数学更直观

利用信息技术的便捷性，将传统的“静态演示”变为直观形象的“动态演示”，帮助学生强化感知、丰富表象，使抽象的知识变得直观、容易理解，为教学提供了方便，达到高效课堂的教学效果。

例如在上六年级分数乘整数时，为探索分数乘整数的算理时，教学中，我采用了学习单，让学生在学习单上用画一画、涂一涂等方法探究。早期的教学中，教师为了让学生易懂，就在黑板上画图出示。而这节课让学生探究后直接利用展台的方式让学生们交流，再利用课件进行动画演示，比以往的方式更直观，学生易懂。课堂上节约了教师自己画图的时间，信息技术的使用，为课堂提供了方便，让教师合理利用时间，向高效课堂要质量。

信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术与数学课程的整合，给我们的教学不仅带来了先进的手段，也提高了课堂的效率。信息技术是改变传统数学教学方式的重要途径之一，在今后的教学中，必须充分加以应用来提高学生的核心素养。